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1.
杨院 《中国高等教育评估》2014,(2)
现有的职业教育质量评价体系对于改善办学条件等具有重要作用,但也存在缺陷与误区。原因在于没有从根本上理清职业教育质量评价体系构建的内在逻辑,实质上,学生学习过程规律、职业对职业教育的规制是职业教育质量评价体系构建的内在逻辑。因此,探索职业教育学生学习过程规律、构建以行业协会为主导的多主体互动的职业教育质量评价机制是职业教育质量评价体系构建内在逻辑实现的路径选择。 相似文献
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质量评价是监督、保障和提高人才培养质量的重要举措,是教育质量保障体系的重要组成部分.新时代职业教育评价改革实施方案的颁布,对促进深化职业教育双主体育人模式改革有积极的促进作用.针对当前职业院校校企双主体育人质量评价相关法律体系和组织机构不健全,质量评价制度不完善,企业参与积极性不高以及质量评价体系职业院校自身内部发展先天不足等问题,提出:建立双主体育人相关的法律体系和组织机构、坚持职业教育类型化特征的原则、体现以学生为中心的增值评价理念. 相似文献
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德国职业教育质量保障在法律措施、质量评价标准等多方面都具有重要借鉴价值。针对我国职业教育质量保障机制的弊端,应充分汲取德国职业教育的有益经验,加强职业教育法制化建设,完善质量评价标准及质量保障机制建设,创设专门化的第三方质量评价机构,并建设多元评价主体。通过构建完善的职业教育质量保障体系,以适应我国职业教育可持续发展的需要。 相似文献
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行业协会参与职业教育质量评价的逻辑、基础及路径 总被引：3，自引：0，他引：3
行业协会参与职业教育质量评价,对于我国构建职业教育现代治理体系、深化职业教育产教融合、激发职业教育办学活力、提升职业教育办学质量具有重要意义。为此,我国应从法律维度、治理维度、驱动维度夯实行业协会参与职业教育质量评价的基础,并在实践层面加快更新教育治理理念、强化主体能力建设、完善质量评价体系、重视配套制度建设,从而保障行业协会参与职业教育质量评价的落实。 相似文献
5.
职业教育质量评价是一个主体、对象、内容、标准、方法均十分丰富的操作体系。该体系内各要素的性质及之间的关系直接关系到最终整个职业教育质量评价模型的构建和效果的体现。本文从职业教育质量评价的内涵入手,阐述了体系内各要素的性质和关系,为整个职业教育质量评价模型的构建奠定坚实的基础。 相似文献
6.
周显晶 《天津职业院校联合学报》2015,(10):25-28
教育质量评价工作的目的是为了更好地促进职业教育事业的发展,但如果评价质量不高,非但不能促进职业教育的发展,还会产生消极影响。文章探究教育主体在实施教育质量评价时容易发生,并影响教育质量评价信度与效度的几种心理误差,并针对这些心理误差,根据评价主体心理发生发展规律,提出调控措施,以期最大限度减少评价主体的心理误差,确保教育质量评价的科学有效。 相似文献
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厘清职业教育质量生成机制对制定职业教育质量标准、进行职业教育质量评价具有重要意义。质量是在成本投入与收益分析的基础上,通过特定质量观指导下的主体实践活动及评价反思不断地生成。职业教育质量的生成机制是职业教育质量影响因素的结构功能关系及其相互作用过程、方式和机理,主要包括质量生成的预警和动力机制、优化配置机制、竞争合作机制、表达及保障机制。 相似文献
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新时代背景下,我国职业教育发展的速度日益加快,职业教育与社会发展产生了密不可分的联系。社会评价主体的多元化能打破学校自评为基础,政府单一主导评价的局面,有利形成公平、公正和公开的评价结果。多元化社会评价一方面可以来提升和保障职业教育整体质量,同时也是建设现代化职业教育体系的重要一环。现阶段,我国多元化社会评价体系在宏观和微观上都需要进一步改善,研究将从评价主体多元化、构建丰富的职业教育评价内容体系、实施多样化以及综合的评价方法等角度提出具体的优化路径建议。 相似文献
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从理论的角度来看,第三方评价一般过程中存在两大难题,一是作为评价主体的第三方,如何更准确反映价值主体职业教育需要的问题,二是第三方如何处理价值主体多种需要之间的关系问题。从这两大难题出现的原因来看,要想解决这两大难题,唯有将对话作为一项基本机制引入职业教育质量第三方评价过程中来。 相似文献
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随着工业4.0时代的到来、职业教育多元主体对教育质量的关切和需求,各国对职业教育质量的保障与提升越发重视。梳理、辨析发达国家和我国在职业教育质量保障与提升方面的理念和行动举措,可以发现全球职业教育质量保障呈现出若干共同的策略与趋势,包括追求质量目标的标准化与清晰化、采用基于积极管理和风险管理的质量管理策略、认真倾听行业企业的诉求、聚焦提升教学质量、促进教师的专业发展、重视质量管理与评价信息的公开、采取内部评价与外部评价相结合的策略等。在顺应国际主流发展趋势、借鉴发达国家有益经验的同时,我国职业教育质量保障也要辩证地对待职业教育质量标准化、满足行业企业的需求等问题。 相似文献
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1+X证书制度中培训评价组织的角色定位及最大效能发挥 总被引：1，自引：0，他引：1
1+X证书制度是我国职业教育的重大创新,培训评价组织是职业教育新生事物,是职业技能等级标准开发主体者、职业技能评价考核者、职业教育培训实施者、职业教育资源聚合者和职业教育治理体系优化者,发挥着重要的作用。如何平衡教育公益性与企业盈利性、处理职业技能等级证书与资格证书并行关系、保障职业技能等级证书社会公信力与维持自身竞争力,是培训评价组织面临的挑战。为解决这些问题,发挥培训评价组织最大效能,需要顶层设计的制度保障、国家资历框架的推进、创新人才培养模式以及走质量发展道路。 相似文献
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从职业学校教学质量监控的内外关系入手,在肯定学校内部监控作用的基础上,强调职业教育主管部门作为质量外部监控实施主体的必要性,提出职业教育主管部门的质量监测与评价是宏观评价同时兼顾微观评价、终极性评价同时兼顾过程性评价、行政性评价同时兼顾专家的技术性专项评价等的新认识,并从评价指标、评价方法、评价对象、结果运用等方面,提出构建在事实判断与价值判断为基础的工具性价值与目的性价值相统一的评价体系。 相似文献
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从职业学校教学质量监控的内外关系入手,在肯定学校内部监控作用的基础上,强调职业教育主管部门作为质量外部监控实施主体的必要性,提出职业教育主管部门的质量监测与评价是宏观评价同时兼顾微观评价、终极性评价同时兼顾过程性评价、行政性评价同时兼顾专家的技术性专项评价等的新认识,并从评价指标、评价方法、评价对象、结果运用等方面,提出构建在事实判断与价值判断为基础的工具性价值与目的性价值相统一的评价体系。 相似文献
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职业教育质量问题日益成为阻碍职业教育蓬勃发展的瓶颈,人们日益增长职业教育需求与职业教育质量不高的矛盾日益突出,直接影响着职业教育的地位和吸引力。对职业教育质量进行评价是解决职业教育质量问题的有效途径,但限于我国职业教育质量评价起步晚、理论研究薄弱、标准单一、方法选择等问题的存在,使得职业教育质量评价体系迟迟不能建立。为此,文章就当前我国职业教育质量评价中存在的问题进行了反思,并提出了相应解决策略。 相似文献
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传统的职业教育评价存在主体不清晰、体系不健全、标准不全面和工具不完善等困境。高质量职业教育评价体系发展必须坚持“以人为本”,倡导多元主体的价值共建,建立“去中心化”的结构以彰显职业教育类型特征。在高质量发展与人工智能融合的新时代,产业变革和学习革命将潜移默化地改变职业教育的教育空间、学习样态、技能体系。人工智能在赋予职业教育高质量发展价值的同时,也赋能职业教育评价体系高质量发展。在理论、政策和实践力量推动下,人工智能正在重塑职业教育评价体系的价值与路径,在价值层面树立学生在评价中的主体地位,全方面关照多元主体的关系调整及价值共建;在实践层面重构评价主体共建职业教育和人的发展价值的方法和工具。 相似文献