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华东师大崔允漷说“教得有效、学得愉快、考得满意”是一堂好课的“一个边界”,又说“教得有效”是指“一堂课有一堂课的标准”,“要精教精学,别浪费学生的时间”;“学得愉快”指“学习的过程应该是愉快的”;“考得满意”是指“注重结果”。笔者认为在新课程实验阶段,提出这十二个字作为好课的“边界”,即基 相似文献
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2003年4月,新课程与高品质课堂教学论坛开展得如春花般热烈,无锡市旺庄实验小学的老师将萦绕心中已久的困惑铺陈展开,与南师大、华东师大的专家深入对话,崔允漷教授为老师的探索指明了前行的方向:我想一堂好课没有统一的标准,但总有一个边界,是否可以这样说:教得有效、学得愉快、考得满意。顾万春校长对此又作了阐释:崔教授告诉我们,高品质的课 相似文献
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试论新课程背景下一节好课的标准 总被引：2，自引：0，他引：2
<正> 华东师范大学崔允漷教授将"好课"的标准归纳为"教得有效、学得愉快、考得满意"(引自崔允漷教授与旺庄中心小学教师的对话)。天津师大王光明教授等从建构主义理论出发,认为新课程背景下一节"好课"应是:学生主动参与学习;师生、生生之间保持有效互动;学习材料、时间和空间得到充分保障;学生对知识真正理解;学生的自我监控和反思能力得到培养;学生获得积极的情感体验等。北京教科院文喆 相似文献
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在新课程中,一堂优秀地理课的标准究竟是什么？见仁见智,众说纷纭。华东师范大学崔允漷教授将＂好课＂的标准归纳为＂教得有效、学得愉快、考得满意＂,比较符合新课程背景下当今高中地理教学的实际,就是“既能关注学生的学习结果,又关注学生在学习过程中的变化与发展”作为基本的评价标准。具体可以用“教学目标有机融合,教学情境创设合理,教师引导恰当,知识建构扎实,能力训练有效,学习环境宽松, 相似文献
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什么样的课算得上一堂成功的课?有教育专家形象地概括为:教师教得有效,学生学得愉快,考试考得满意。教师教得有效,坚持怎样的衡量标准呢?无疑,学生学得愉快,考试考得满意是最好的标准,前者体现了素质教育的真谛,后者体现了应试教育的要求,在这里,素质教育和应试教育完美统一。学生学得愉快,怎么去衡量呢?无疑,教师教得有效,考试考得满意,是最重要的标准,试想,教师教了半天,考试一塌糊涂,学生怎能愉快呢?至于考试考得满意,自然离不开教师的教得实效和学生学得愉快。如果教师的教和学生的学都出了问题,考试怎能考得满意呢?因此,这三位一体的评价标准是一个有机的整 相似文献
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什么样的课算得上一堂成功的课?有教育专家形象地概括为:教师教得有效,学生学得愉快,考试考得满意。教师教得有效,坚持怎样的衡量标准呢?无疑,学生学得愉快,考试考得满意是最好的标准,前者体现了素质教育的真谛,后者体现了应试教育的要求,在这里,素质教育和应试教育完美统一。学生学得愉快,怎么去衡量呢?无疑,教师教得有效,考试考得满意,是最重要的标准,试想,教师教了半天,考试一塌糊涂,学生怎能愉快呢? 相似文献
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什么样的课算得上一堂成功的课?有教育专家形象地概括为:教师教得有效,学生学得愉快,考试考得满意。教师教得有效,坚持怎样的衡量标准呢?无疑,学生学得愉快,考试考得满意是最好的标准,前者体现了素质教育的真谛,后者体现了应试教育的要求,在这里,素质教育和应试教育完美统一。学生学得愉快,怎么去衡量呢?无疑,教师教得有效,考试考得满意,是最重要的标准,试想,教师教了半天,考试一塌糊涂,学生怎能愉快呢?至于考试考得满意,自然离不开教师的教得实效和学生的愉快。如果教师的教和学生的学都出 相似文献
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《中学政治教学参考》2014,(31)
<正>复习课以再现、整理、归纳等办法对平时分散学习的知识进行梳理,使之条理化、系统化,形成知识网络,并通过相应的练习提高学生对知识的理解、掌握水平,培养学生分析问题和解决问题的能力。华东师范大学教授崔允漷将"好课"标准归纳为"教得有效、学得愉快、考得满意"12个字。复习课如何让学生学得愉快、考得满意?合理创设情境,为复习课增添情趣,是一种有效策略。一、在情境中突破难点、拓展知识复习要对症下药,重点突破学生学习中的薄弱环节。例如,在复习《政治生活》时,如何区别人民代表大会的四个权力,尤其是"立法权"和"决定权",是学生学习的一大 相似文献
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<正>好课是一线教师永远的追求。作为一名工作十年的心理教师,我的课堂教学成长之路一波多折。工作的前几年,心理辅导、心理普查、心理讲座等常规工作我都自觉尚可,但心理课教学给我带来很大的挫败感,一度迷茫于怎样的课才算是好课。崔允漷说好课是“教得有效、学得愉快、考得满意”,但心理课无需考试,我不知道怎样教算是有效;叶澜说好课要扎实、充实、丰实、平实、真实,我觉得无处着手。我开始认定,课堂教学就是我的短板,内心抗拒上课,并试图说服自己“随便上上就可以了”,但最终还是难过心里这一关。我决定回归学生,回归课堂,补齐短板。 相似文献
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张宽玲 《语数外学习(高中版)》2013,(5):153
初中语文教学中的一个很关键的环节就是阅读教学,培养初中生的阅读能力是初中语文教学中需要培养的能力之一。通过有效的教学手段使学生在语文阅读中得到整体素质的提高就是有效语文阅读要达到的目的。华东师范大学崔允漷教授提出对语文有效阅读的诠释就是"教得有效,学得愉快,发展满意"。至于具体该怎么去提高,这是一个值得探讨的问题。 相似文献
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王和平 《读与写:教育教学刊》2011,(2):116
教师在教学中的角色到底是什么?要弄清楚这个问题,我们首先应该清楚教师"教"的特征和学生"学"的特征。崔允漷先生《有效教学》一书中,这样表述教师在课堂教学 相似文献
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在课堂改革不断深入之际,广大教师遇到的问题也越来越多,其中突出的一点是如何来评价一堂课的问题。近日,上海华东师范大学课程与教学研究所副所长、博士生导师崔允(氵郭)教授,余进利博士,小学语文特级教师王一军硕士来到无锡与旺庄中心小学及部分村小的老师进行对话。现将对话记录整理出一部分,以飨读者。 相似文献
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课堂教学要讲究有效性,即要做到"教得有效,学得愉快,考得满意",须用心于"通、博、精、深"四个字. 所谓"通"并不是意味着只是把教材看懂,而是看穿、看透,从而挖掘出教材的精髓内涵. 相似文献
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王荣生 《中国小学语文教学论坛》2005,(15)
我是主张从教学内容角度观课评教的。语文教学内容,也就是对“教什么”的回答。“教什么”,就一堂具体的课来说,可分出三个层面,相应地转化为以下三个问题:第一,教师在这堂课里想教什么?第二,教师在这堂课里实际在教什么,教了什么?第三,学生在这堂课里实际在学什么,学了什么?要全面地探讨这三个问题以及它们之间的关系,需要更阔大的背景,在目前的条件下,我建议语文教师重点关注两个关联:第一,想教什么与实际在教什么的关联;第二,教了什么与学生实际学了什么的关联。根据我的观察和分析,语文教师在想教什么与实际在教什么之间,普遍地存在着阻… 相似文献