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随着《3-6岁儿童学习与发展指南》(简称《指南》)的深入学习,教师开始思考并尝试在区域中投放更多有效的低结构材料。以往,在游戏前教师往往已经将玩法和规则都做好预设,不仅剥夺了幼儿自我探索游戏玩法的机会,也使游戏变味。低结构材料的投放能使区域活动更加开放、富有活力,并能更好地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和通过亲身体验获得经验的需要。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(10)
<正>常言道:"会玩的孩子聪明。"会提供适宜材料的教师更是能干。教师能在区域游戏中投放丰富而适宜的游戏材料也是一项专业基本功。面对相同年龄段不同发展水平的幼儿,教师投放的区域游戏材料要有不同的层次性,以利于所有幼儿都能在自己的原有水平上得到发展。一、低结构化材料低结构化材料指的是,教师较少规定玩法和规则,幼儿可以比较灵活地操作的材料。对幼儿来说自主的空间很大。比如,建构区的各种积木和插塑就是一种低结构的材料。虽然说晨间区域的 相似文献
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《教育教学论坛》2016,(15)
游戏是幼儿的基本活动,材料是幼儿探索和学习的桥梁,教师要为幼儿提供多种层次的高低结构材料,以适应不同能力的幼儿来操作。如今,幼儿园已经开始逐渐重视活动区游戏和各类游戏的开展,但提供的材料以高结构材料为主,玩法单一,只能满足特定发展水平的幼儿,幼儿一旦掌握,便对材料失去兴趣,因此活动区游戏更像是教师操纵下的个别教学活动。要改变这样的状况,还给孩子自由自主的游戏权利,使之获得更主动的发展,就应多投放低结构材料,不限定功能和玩法,让幼儿灵活运用材料,引发自主的游戏教师还要通过细致的观察分析,运用多种低结构材料投放策略,从调整材料投放到支持幼儿游戏,从而达到幼儿主动发展的目的。 相似文献
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幼儿园区域活动的质量与游戏材料的投放有极大的关系，低结构材料简单、可变性强、可塑性高、可探究的空间大，可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合，投放低结构材料能够促进幼儿自主创新能力的提高，有助于幼儿积极主动加入游戏活动中，有效促进幼儿的主动探索与学习，因此合理地投放结构材料十分重要。 相似文献
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正【活动目标】1.能积极探索多米诺骨牌的玩法,充分体验科学活动的乐趣。2.初步感知力的传递现象。3.发展观察、比较,动手操作能力。【活动准备】经验准备:有玩积木的经验。材料准备:12块长方体的小木块、小篮子、记录表、记录笔人手各一份,梳理图谱两张以及有关生活中力的传递现象的视频。【活动过程】1.玩多米诺骨牌游戏导入活动。(1)引导幼儿观察材料。师:(出示木块)我今天为小朋友带来了一件新玩具,谁认识它?师:这些小木块和我们平时玩 相似文献
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以往,我们在区域活动中更多地投放教育意图明确的高结构材料,幼儿机械地操作材料,没有太多的自主活动空间,这明显违背了开展区域活动的初衷。随着《3—6岁儿童学习与发展指南》出台,许多幼儿园开始重点反思区域活动,思考如何改进目前的区域活动让幼儿自主学习,于是区域活动材料的投放及教师指导成为许多一线教师关注的话题。一些教师已经对此有了初步的思考,并在实践中总结经验。 相似文献
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在区域活动中,投放的材料和设计的内容是幼儿活动的媒介,也是幼儿建构经验的依托。目前幼儿园区域活动的开展却普遍存在这样的现象：教师非常辛苦地制作玩教具并绞尽脑汁地设计游戏内容,却只换来幼儿的一时的兴趣。仔细研究个中原因,我们发现,教师自制的材料以操练性为主,投放的材料学具多于玩具。这些材料往往都被赋予了特定的任务,幼儿必须按照教师规定的方法枯燥地摆弄。这样的材料不能吸引幼儿,也就失去了它应有的价值。那么,教师应如何选择和设计区域活动的材料呢？根据幼儿园课程生活化的理念,在实践中我们总结了区域活动材料投放的一些经验。 相似文献
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幼儿园区域活动指的是幼儿在教师所布置的场景中进行探索学习进而汲取到更多的知识利于幼儿全面发展的教育形式。为了更好地保证区域活动设计的效果,我们要注重材料的投放问题,材料既是幼儿进行认知的载体,也是幼儿进行游戏的道具,只有幼儿喜欢这些材料,材料的投放才能有效促进活动的开展,才能保证区域活动的有效性。本文从材料的特性分析不同材料投放产生的效果,从而得出更好的投放策略。 相似文献
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所谓低结构材料,就是能够激发幼儿学习兴趣和想象力,生活中随处可见的基本简单材料。在实际教学中,其深受幼儿的喜欢。然而,如果在区域游戏中教师投放的材料过于单一,缺少层次,那么幼儿在游戏中则无法与材料进行相应的互动。所以在区域活动中投放的低结构材料应能充分调动幼儿“动手、动脑、想象、创作”等能力,充分发挥其自身的主观能动性。 相似文献
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区域活动是幼儿进行自主性学习的重要活动形式,在区域活动中,教师做好材料投放是幼儿自主性学习的前提与基础。文章从区域材料的投放方式研究着手,结合教学研究,首先概述诸多区域投放存在的一些问题,然后建议教师按照《幼儿教育指导纲要(试行)》要求对幼儿使用材料的情况进行观察与分析,并及时调整、更新材料的投放;教师在观察幼儿活动情况与了解幼儿活动需求的基础上,丰富材料投放方式;随着幼儿教育教学理念的更新,教师需要提升自己在组织区域活动方面的业务素养。 相似文献
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幼儿学习是在游戏中进行的,为此教师着重打造每个学习型区域,为幼儿提供丰富多彩的操作材料,让幼儿进行操作。然而在观察幼儿活动情况时发现,有的幼儿对教师提供的材料并不是特别感兴趣,有的往往是只玩一次就不玩了;而有的材料幼儿特别感兴趣。为了让幼儿在区域活动中更好地解放自己,我们进行了一系列探索、总结,了解到了学习型区域材料选择对幼儿的重要性。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
科学区活动是幼儿园区域活动的一种,是指教师依据简单的科学原理投放各种可以感知和操作的材料,幼儿通过观察、探索、操作等各种方式与材料进行相互作用,从中萌发科学探索兴趣,获得粗浅的科学经验,从而提升科学素养的一种低结构、开放性的教育活动。针对小班幼儿年龄特点探讨科学区创设和活动指导的研究尚不多见,可见小班幼儿科学区的创设与研究难度比较大,但是小班的科学区活动对于幼儿科学素养的启蒙又非常重要。因此,以"科学区活动中培养小班幼儿的探究兴趣"为主题,试图在结合研究者自身教学实践的行动研究中梳理出相关具体策略。 相似文献
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正自发游戏区,幼儿可以自主选择玩的时间和材料等,这有助于幼儿按照自身的意愿开展游戏,有利于幼儿创造性的发挥。因此,教师划定一个相对固定的区域,不提供材料,不规定玩法,幼儿想怎么玩就怎么玩。但由于幼儿年龄小,思维呈现具体形象的特点,自发的游戏也必须借助一定的材料,所以案例中"好玩区"的幼儿"傻"了。可见,自发游戏区即使不提供材料,教师也应该给予启发或 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
探索区域是孩子通过操作材料、认识事物、发现事物的特征。目前在幼儿园的探索区域活动中,教师所投放的材料是否能有效激发幼儿的探索欲望;幼儿的探索性行为与活动内容、活动材料、教师引导有怎样的关系;幼儿的探索性行为发展水平如何等问题,值得教师关注与研究。据观察发现,目前探索区域中,教师投放的材料留给儿童自主探索的机会并不多;幼儿的探索行为还停留在较低水平;同一活动内容,不同的探索结果,易激发幼儿的探索欲望;探索的结果与预期结果不同,易激发幼儿的探索欲望。将问题隐含于材料中,多提供低结构活动材料以及教师适时引导等策略,有助于提高幼儿探索性行为的发生,提高幼儿的探索水平。 相似文献
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“兴趣是最好的老师”。幼儿只有对科学小操作、小活动有了兴趣,才能主动投入活动。教师该如何来培养幼儿科学活动兴趣,化被动为主动呢？通过以班级特色活动进行探索,是一个好形式。根据幼儿园的课题内容,再结合本班幼儿实际情况与生活经验,将班级的特色活动的活动内容定为—初探区域游戏中的科技小操作活动。通过区域游戏的形式来设计多样化的科技小操作活动,培养中班幼儿对科学活动的兴趣。要让幼儿进行有价值地探索,就要给幼儿提供丰富的可操作材料,丰富的可操作材料可以让幼儿在活动中动起来,有利于激发幼儿探索欲望,同时也要注意这些材料投放的位置以及顺序也是相当重要的,这些零零碎碎的东西都将影响到幼儿参与科技小操作活动的积极性和主动性。要通过区域游戏活动中对活动的目标定位来发展幼儿的科技小操作能力,培养他们对科学活动的兴趣。要通过分层创设环境,有选择的来投放材料。给予幼儿充分探索的自由以及让他们去积极主动地感知、发现的权利。要在区域游戏活动中引导幼儿将自己感知到的事物现象、特征以及是通过怎样操作、发现、推理的过程,与同伴进行交流,大胆地进行科技小操作活动。要通过区域游戏活动来促进幼儿在原有水平上对科学的认识以及操作能力的提高。 相似文献