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关于“略读教学”的浙江声音 总被引：3，自引：0，他引：3
郭利萍 《课程.教材.教法》2009,(7)
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在阅读方法指导上将"略读"与"精读""浏览"放到了同等重要的位置,各出版社出版的新一轮《义务教育课程标准实验教科书·语文》中也都编排了"略读课文"。目前对略读教学的探讨宜定位在"略读课文"的教学上。在略读课文的教学中要有所为有所不为。略读课文教学要把握"粗略""应用""自主"几个关键词。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2019,(1)
略读课文是一个单元教学的重要组成部分,然而,很多教师在实际教学中把它简单地处理成了"略教"。从一堂略读课引出对小学语文略读课文教学的思考,着重论述略读课文教学必须"略而不简,略读课文也要‘精’教学"的观点,并提出"精"处理的几个建议——重"干"轻"蔓",精在重点;重"导"轻"教",精在点拨;重"读"轻"写",精在拓展。 相似文献
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略读课文在整个小学语文教学中起着举足轻重的作用,但是根据实时课堂观察,许多语文教师模糊了精读课文与略读课文的关系和教学目标,略读课文教学步入了误区,出现了"高耗低效"的现象.因此,怎样正确处理略读课文与精读课文的关系?略读课文该怎么教?这些问题值得深思,需要教师对略读课文教学重新审视,寻求对策,以开拓略读课文教学的新天地、新视野. 相似文献
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张静 《福建基础教育研究》2011,(12):43-44
人教版教材从三年级上册开始安排略读课文,32篇课文中有8篇略读,占总数的25％;到了四年级上册,32篇课文中有14篇略读,约占总数的44％。可见在中段的语文学习中,略读课文在选文上占有相当大的比例,体现了新课标对学生阅读能力发展的高度重视。本人结合自身的教学实践谈谈对略读课教学的一些想法。 相似文献
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谈到有效性教学,我认为目前最需要引起我们大家注意的就是略读课文的教学。翻翻人教版的语文课本,3~6年级每册书中将近一半的课文是略读课文。教学中,我们常常放不开手脚,会把略读课文当成精读课文上,抛不开精读课文教学的惯性,致使略读课文的教学不"略",包办太多,学生的自学能力不能很好地提高,课堂教学的实效性不高。 相似文献
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吴金妹 《教学月刊(小学版)》2011,(Z2)
小学语文教材中,略读课文也占有一定的比重。随着年级的增高,略读课文篇目也水涨船高,与精读课文平分秋色,成为阅读教学不可分割的联合体。《语文课程标准》对于略读课文的要求是这样描述的:略读课文重在略读方法的指导,在阅读实践中逐步培养学生的略读能力。但在实际教学中却有这样的倾向:一是精雕细琢,字词句段篇一把抓,与精读课文 相似文献
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小学语文课文分为讲读课文和略读课文两类。语文教师一般对讲读课文倍加重视,而略读课文常被忽略。“快乐读书屋”中的课文,实际上就是略读课文,目的之一是训练学生略读的能力,不要求咬文嚼字,只要求粗知课文大意;目的之二是培养学生独立阅读的能力,自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法。教学略读课文时,教师要注意抓整体和关键,每一步教学都以问题开路,每一步教学都以读为基础,做到读、思、练相结合。 相似文献
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随着课程改革的不断深入,略读课文在小学语文教学中的地位和作用越来越突出.然而,对于略读课文的教学,存在三种状况:略读课文"精读"化;略读课文"选读"化;略读课文"低效"化.要改变这种现状,首先要明确略读课文教学的价值取向,其次要简化略读课文的教学流程,最后要合理设计略读课文教学的方法. 相似文献
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王冬燕 《教学月刊(小学版)》2011,(9)
人教版小学语文实验教科书从三年级上册开始正式安排略读课文,而且每篇略读课文前面都插入了连接语来引导学习。既提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系,又提示了略读课文学习的要点和方法,体现了新课程的基本理念。一、连接语的作用教学中想要用好连接语,首先取决于教师对连 相似文献
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略读课文在整个教材体系中占有举足轻重的地位,然而,许多教师面对略读课文,教学时却茫然无措:或变略读教学为"简略地读",或变略读教学为"课外阅读",或变略读教学为"精雕细琢",略读课的教学质量可想而知。根据略读课文的特点和功能,笔者尝试将学习单引入略读课文,力求实现略读课文的有效教学。 相似文献
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长期以来,略读课文如同一个雷区,很少有人愿意问津,即便是课改的今天,情况也无根本上的改变,令人忧虑.然而,略读课文在小学语文教学中具有十分重要的作用,从九年义务教育到课程改革,人教版语文教材三年级就开始安排略读课文.尤其是课改实验教材,在略读课文的编排上独具匠心.如此精妙的安排,其意图是为了凸现略读课文的重要地位,明示我们要重视略读课文的教学.那么,什么原因造成略读课文的教学现状?我们应该采取哪些应对措施呢?作为一个语文教师,我想,自己有一份责任与义务对此进行反思与探索. 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(4)
正略读是小学语文阅读教学的重要形式之一,相对于精读而言,略读教学研究相对比较滞后。本文以小学语文略读课文教学为例,基于略读课文教学设计的角度,从略读课文教学的内容、问题的设计和略读教学中的迁移运用三个层面阐述小学语文略读课文教学的具体方法,以飨读者。一、化繁为简——精心选取略读课文教学内容1.敢于舍弃,"略读"而非"精读"。教育专 相似文献
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一"把精读课文当作略读课文来教,把略读课文上成精读课文。""这是一篇略读课文,你怎么像上精读课文一样?你没见标题前面有星号吗?""线条太粗了,这是一篇精读课文,至少得用两个课时,你一课时就上完,还不蜻蜓点水才怪?"这是我们在听课评课中经常可以听到的话语。现如今,小学语文教学中精读课文和略读课文之分是相当讲究的,好像旧社会中大户人家的正房与偏房那样,身份和地位分得一清二楚。精读课文就要 相似文献
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随着学生年级的增高,小学课本里略读课文的比重不断加大。新《语文课程标准》对略读课文的学习要求仅在于"粗知文章大意"。因此,笔者认为略读课文的教学应和精读课文相结合,重在指导学生对阅读方法的运用,达到循序渐进培养学生阅读能力的目的。但是,在实际教学中,有的教师对略读课文不能准确把握教学的重难点,主要存 相似文献