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幸福感的研究一开始就具有两种倾向:以快乐论为哲学基础的主观幸福感和以实现论为哲学基础的心理幸福感.主观幸福感是过去一段时间幸福感测量的主流理论,心理幸福感、社会幸福感的出现和发展动摇了主观幸福感的垄断地位,使得当前幸福感的研究由侧重主观体验和感受向追求自我实现以及社会存在价值对人存在价值的意义转变.幸福感研究一直是积极心理学的核心主题,幸福感研究的上述趋势促进了积极心理学从关注情感体验的幸福观向关注人生丰盈蓬勃发展的幸福观转变. 相似文献
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为了编制大学生PERMA幸福感问卷，基于Seligman的PERMA幸福感模型，结合前期访谈以及文献研究编制问卷初版，对223名大学生初步施测，最后通过问卷正式版对527名大学生正式施测，并在6周后对其中131名大学生进行重测.结果呈现大学生PERMA幸福感问卷包含5个因子，共17个项目，模型结构拟合良好稳定，且效度和信度各指标均良好，验证了Seligman的幸福2.0理论在我国大学生群体的本土化，可以作为有效测量大学生PERMA幸福感的工具. 相似文献
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张婉莹 《中小学心理健康教育》2023,(20):64-67
教师幸福感是衡量教师生活质量的重要指标,是影响教师发展的关键性因素。以积极心理学PERMA幸福模型为理论依托,将教师幸福感的构成要素分为积极情绪、投入、人际关系、意义感和成就感五个部分,并提出通过引导教师掌握情绪调节策略和放松策略,发展积极情绪;减轻非教学工作负担,设置教师技能相匹配的工作任务,提高工作投入感;搭建合作交流平台,向民主管理方式转变,提升人际和谐感;树立正确职业价值观,发展教师自我效能感,提升职业意义感;制定多元开放评价体系,帮助教师专业成长,提升职业成就感五个维度提升教师幸福感。 相似文献
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本研究以马克思主义幸福观为指导,借鉴中西方幸福观思想尤其是教师幸福感研究的相关成果,通过调查我国23个城市3641名中小学教师,编制了中国中小学教师综合幸福感测评量表.量表包含健康生活幸福感、尚德敬业幸福感、积极心理幸福感、人际和谐幸福感、经济如意幸福感和环境宜人幸福感6个分量表21个维度,共85个题项.研究结果表明该量表具有良好的信效度,可为有关中国中小学教师综合幸福感的后续研究提供一种适用的工具. 相似文献
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曹飞 《思想理论教育(上半月综合版)》2013,(14):33-37
幸福观反映了幸福感的质量品质,可以作为幸福感评价的标准。幸福观应成为幸福感评价研究的内容,应作为提升学生幸福感的途径之一。美德幸福观、实现幸福观、体验幸福观、平淡幸福观和享乐幸福观是中小学生五种主要的幸福观,其中,前三种是积极的幸福观。调研表明,初一学生会同时不同程度地持有多种幸福观,但他们以三种积极的幸福观为主,他们的幸福观总体上是积极向上的,但要客观看待享乐幸福观的大量存在。三种积极的幸福观与他们的幸福感水平存在较强的正相关。 相似文献
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主观幸福感是积极心理学中的一个核心概念.文章介绍了主观幸福感的含义,重点分析了大学生主观幸福感的研究概况,介绍了影响大学生主观幸福感的因素.探讨了未来的研究方向,为积极心理学中的主观幸福感研究提供了新的思路. 相似文献
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张峰 《牡丹江教育学院学报》2010,(1):89-90
古希腊时期幸福观的基本框架是理性主义幸福观和感性主义幸福观。沿承不同的哲学基础,现代心理学幸福感的研究领域也呈现出主观幸福感（SWB）与心理幸福感（PWB）两种不同的研究视角。主观幸福感把快乐定义为幸福,侧重个人的主观体验;心理幸福感把幸福理解为人潜能的实现,从人本质和人发展的角度诠释幸福,使人们对幸福感的理解更为全面和深刻。 相似文献
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杜美萍 《苏州教育学院学报》2012,29(6):74-76
与本科院校的学生相比,高职生幸福感缺失现象更加严重。高职院校应当重视学生的幸福感教育,使他们形成正确的幸福观,拥有幸福人生,对处在青年时期的高职学生具有深远的意义。 相似文献
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幸福学校需要幸福教师,只有幸福教师才能教出幸福学生.教师幸福感不仅关系到教师身心健康,还关系到学生的健康成长.本文梳理了教师幸福感研究的发展现状和影响因素,在此基础上提出了培养幸福教师的五点策略:树立积极的教师幸福观、分层满足不同需要、加强教师积极心理品质培养、内化教学劳动需要、积极创设幸福课堂. 相似文献
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一、问题的由来无论从学校、家庭、社会来看,还是从教师、家长的角度看,向往幸福的生活、追求幸福的人生都是毋庸置疑的选择。主观幸福感(Subjective Well-being)作为积极心理学最主要的一个研究领域格外受到关注。主观幸福感的研究自20世纪50年代在美国兴起,80年代以 相似文献
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从理论到测量——幸福感心理结构研究发展 总被引：6，自引：0，他引：6
幸福感是研究人类良好存在的实证科学.幸福感理论模型是幸福感测量工具的基础与归宿,主观幸福感是幸福感研究的主流范式,侧重于快乐的体验层面,包括生活满意、积极情绪与消极情绪三个经典测量指标,另外两种幸福感研究思路,一是Ryff等提出的心理幸福感理论模型以及据此建构的多维心理幸福感问卷,其关注人的心理健康层面,包括自我接受、环境掌控、与他人的积极关系,生活目的、个人成长以及自主性六个维度;另外一种思路是Keyes的社会幸福感理论模型以及测量工具,包括社会认同、社会实现、社会贡献、社会和谐、社会整合5个维度,其更加关注个人在社会领域面临的种种挑战.在幸福感40年发展历程中,幸福感理论模型经历了三次大的转折:第一次是情绪幸福感与认知幸福感的融合,形成主观幸福感理论模型;第二次是主观幸福感与心理幸福感的融合,形成积极心理测量模型;第三次则是主观幸福感、心理幸福感与社会幸福感三者的融合,形成现代积极心理健康模型.因此,幸福感的理论与实证研究,应当从多个侧面入手,更加全面揭示幸福的内涵与实质,把幸福感心理学理论模型与心理计量模型结合起来,实现理论导向与数据导向的统一,切实保证测量的科学性、准确性、有效性. 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(3)
幸福感是一直以来中国人的人生追求,社会主义核心价值观是影响幸福观形成的重要因素,是实现"中国梦"的前提。在师范院校,幸福观的养成成为左右师范生职业理想的必要依据,养成正确的幸福观对师范生的职业生涯规划起着不可估量的作用。本文将就此进行探讨。 相似文献
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宋晶 《淮北职业技术学院学报》2012,11(6):47-48
幸福观是大学女生人生价值观的重要组成部分,加强对她们的人生价值观教育极其重要。通过调查分析,了解大学女生的幸福观现状,分析影响其幸福观的主要因素,提出科学对策,以教育和引导她们树立积极、健康、正确的幸福观。 相似文献
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积极心理学现代架构形成了以幸福感为中心,以积极体验、积极人格、积极社会制度为支撑点的研究模块,幸福感理论研究为现代心理健康教育实践提供了丰富的养料与技术。积极心理健康教育在心理健康目标上,关注幸福感,在心理健康测评中,测量幸福感,在心理素质培养中,提升幸福感,从而推动积极心理健康教育的发展。 相似文献
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《赤峰学院学报(自然科学版)》2016,(23)
本文从积极心理学角度论述了"提升教师职业幸福指数"的重要意义和实践价值,构建了以积极心理学幸福感为中心,以积极体验、积极人格、积极社会制度为支撑点的理论模块.积极心理学兴起引发"幸福革命",拓展了心理学应用领域,成为当代心理学最具影响力的领域.提升教师职业幸福指数,不但关系到教师群体的生命质量,更关系到学生的人生幸福,同样也关系到学校长远发展.希望本研究能为广大一线教育工作者提供参考与借鉴. 相似文献