共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
2.
“数据观念”是《义务教育数学课程标准(2022版)》核心素养之一,是义务教育阶段统计与概率的核心目标.此次课程标准的发布,对统计与概率领域做出诸多调整,评价学生的数据观念发展水平是数学课程与教学的重要任务.通过对数据观念内涵及行为表现的分析,借鉴已有相关研究成果,构建义务教育阶段学生数据观念发展水平评价框架,分为4个维度,每个维度分为由低到高4个水平. 相似文献
3.
张淑清 《数学学习与研究(教研版)》2013,(6):96-97
我国在义务教育阶段将统计与概率作为重要的学习内容.随着大家对统计与概率教学的不断探索和实践,人们逐渐认识到对于这个领域的学习而言,重要的绝对不仅仅是画统计图,求平均数等技能的学习,它的核心应该定位于"数据分析"和"随机性",其中数据分析观念即统计意识、统计过程、质疑评价.在小学阶段加强对数据分析观念的培养,有利 相似文献
4.
2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》将原来的“统计初步知识”拓展为“统计与概率”,成为小学数学课程内容的四个学习领域之一,并提出了发展学生统计观念的培养目标。在此基础上,《义务教育数学课程标准(2011版)》进一步将“统计观念”修改为“数据分析观念”,同时指出数据分析是统计的核心。基于这样的改变,笔者在“统计与概率”知识的教学中注重培养学生的数据分析观念,提升学生深度学习的能力,现从以下几方面进行阐述。 相似文献
5.
随着经济社会的不断发展,统计与概率的内容与方法在社会生活中的应用越来越广泛.因此,义务教育阶段统计与概率的教学显得尤为重要,本文探讨了统计与概率的教学的若干策略,指出教师在教学中要联系学生生活实际,给学生提供充分活动的机会,使学生在收集、整理、分析数据的过程中熟悉统计与概率的基本思想方法,从而培养学生的随机意识,并逐步形成统计观念,进而形成尊重事实、用数据说话的态度. 相似文献
6.
《数学课程标准》对＂统计与概率＂的教学提出了一系列具体的要求,例如,义务教育阶段应当使学生熟悉统计与概率的基本思想方法,从而使他们逐步形成统计观念,进而形成尊重事实、用数据说话的态度。 相似文献
7.
<数学课程标准>对"统计与概率"的教学提出了一系列具体的要求,例如,义务教育阶段应当使学生熟悉统计与概率的基本思想方法,从而使他们逐步形成统计观念,进而形成尊重事实、用数据说话的态度.我认为,针对这些要求,在统计与概率教学中,要注意以下几个问题: 相似文献
8.
9.
义务教育课程标准实验教科书(人教版)九年级上的《概率初步》,是整套教材第三学段统计与概率的最后一章.它的主要内容是理解随机观念及概率的思想方法,其目的是培养学生的随机观念了解随机事件并掌握其规律,进而利用其规律解决实际问题.通过本章的教学,学生应该掌握用列举 相似文献
10.
我国已将概率和统计的知识内容纳入了义务教育阶段数学课程.因此,对与概率教学相关的知识内容进行研究就显得很重要了.在随机观念的层次上,学生的认识表现为:对随机现象本体的认识和应用随机观念解释自然、社会现象、解决实际问题的一种行为主动性或者说一种主动的应用意识.在概率相关知识的呈现顺序和学段划分上,应遵循逻辑顺序和学生的认知现状.在教学素材的选取与呈现上应注重教学素材的发展性、前后的连续性和现代性. 相似文献
11.
<数学课程标准>将"统计与概率"列为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一,华东师大版<数学>7～9年级教材严格按照<数学课程标准>提出的要求,安排了结合社会生活实际的"概率与统计"内容,而教学实践重视活动过程、重视统计观念的培养,将数学教学的四维目标有机结合,较好地完成了教学任务. 相似文献
12.
13.
全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》(下文简称《标准》)将“统计与概率”作为数学教学的四大领域之一，这足以说明统计与概率有着非常重要的教育价值。 相似文献
14.
一、内涵对统计观念的内涵有多种不同的见解。比如说,英国的Peter Holmes在1980年提出统计观念表现在五个方面:(1)数据的收集;(2)数据的记录和表示;(3)数据的提炼;(4)数据与概率的关系;(5)对数据进行解释并作出判断。澳大利亚的Jane Watson认为统计观念有三个层次:第一是初步理解统计术语,第二是理解在广阔的社会问题背景中所使用的统计语言与统计概念,第三是能够敏锐地对不恰当的使用统计提出质疑。美国的Jerry Moreno在1998年的ICOTS5上提出公民的统计观念主要表现在八个方面。而义务教育数学与课程标准认为统计观念主要表现在:能从… 相似文献
15.
随着对统计和概率教学的不断探索和实践,人们逐渐认识到,对于统计学习而言重要的不是画统计图、求平均数等技能的学习,而是发展学生的数据分析观念。那么,数据分析观念到底体现在哪些方面呢？特别地．如何考查学生是否具有“数据分析观念”呢？下面结合中西方有关“统计与概率”的一些习题。 相似文献
16.
“统计与概率”是小学课程标准新增加的内容,学习统计与概率的核心目标是发展学生的“统计观念”“随机观念”。统计与概率是一个需要经历的过程,只有经历了统计的全过程,才能真正体会到统计的意义和价值,感受统计与生活的密切联系。学生在学习统计与概率的过程中,熟悉了它的基 相似文献
17.
随着社会的不断发展,统计与概率的思想方法将越来越重要,它已经成为现代社会一种普遍适用并且强有力的思维方式。2001年,教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)将统计与概率列为小学数学四大领域内容之一。由于统计和概率两部分内容不同,而且不同学段的学生的特点也不同,所以,笔者分学段的分析了统计和概率 相似文献
18.
在小学数学"统计与概率"的教学中,教师要帮助学生确立"统计与概率"学习中的重要目标,更全面地了解统计和概率。培养学生的统计观念,让学生联系生活实例,借助生活经验,运用动手实践、自主探究、合作交流的学习方式,进行有效的应用探索,寻找解决问题的策略。 相似文献
19.
“抽样与数据分析”是初中阶段“统计与概率”领域的主题之一,是提升学生数学应用意识的重要工具,也是发展学生数据观念的重要载体.依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求,对2023年中考数学试卷中涉及“抽样与数据分析”内容的部分试题进行分析,重点关注其命题特点、设计思路、评价目标,探索这类试题的命题趋势并提出复习教学建议. 相似文献