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"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。作为特殊教育来讲,把教学和智障儿童生活的生活紧密相连,关注学生的认知基础和生活经验,为每个学生提供积极活动的机会,让不同层面的学生得到发展。 相似文献
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特殊教育学校个别化教育工作是特殊教育的延伸,个别化教育的对象是特殊学校中的"特殊生"即"后进生",他们在学习、生活及行为能力上比正常的在校特殊学生存在差距,这就要求特教教师对这种现状进行研究,使他们能和其他的特殊学生一样接受知识教育。 相似文献
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特殊教育在新形势下的发展和改革方向,必然更关注特殊儿童的生活世界,也必然赋予特殊教育新的意义和价值,落实到特殊教育学校的课程建设和特色发展上,表现为追求特殊学生的生命尊严的教育。多年来,南京市育智学校坚持以"生活能力"为核心,开展特殊教育学校生活课程建设,在此笔者谈几点思考。一、建构个性化的生活课程,满足学生实际生活需要一所学校的教育思想以及校园面貌、特色建设等,对学生的成长会产生重要而深刻的影响。多年 相似文献
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特殊教育不同于一般教育,因为其教育对象是一些不同于正常孩子的特殊群体,他们多存在听力、视力、智力落后、言语、情绪和行为等障碍。在特殊教育过程中,除了使用一般的教学手段外,更多的是使用经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备,对这些学生进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。作者在从事特殊教育工作的实践中,逐渐发现了另外一些"特殊"之处,就是在教学中,关爱、耐心和心理调适也有特殊作用,会让这些特殊的孩子体会到爱,更好地融入正常生活,收获更多的信心和快乐。 相似文献
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一、一切为了特殊学生的生活联合国教科文组织国际教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出,未来教育的四大支柱即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。对特教学校来讲,这不仅是未来的教育支柱,亦是目前特殊教育的趋势所在。我们培智教育的真正目的,是要让学生能够将所学的知识和本领运用于生活,逐步养成健康的生活习惯,培养乐观向上 相似文献
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本文将陶行知的生活教育理论与综合实践活动课程结合起来,整合生活中的教学资源,创设生动的教学情境,引导学生选择合适的活动方式,让综合实践活动与"生活"零距离,促进学生"生活化"成长。 相似文献
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<正>"起、承、转、合"是诗词创作的章法艺术."起"是开头;"承"是过程;"转"是变化;"合"是收尾.把"起承转合"的艺术借用在数学课堂慢教育设计层面,则可诠释为:起课、承课、转课、合课的艺术.这里的"起课"是指情境建设要计白当黑;"承课"是指问题构造要以一当十;"转课"是指变式思维要触类旁通;"合课"是指联结内化要通体相关.唯有遵循"起承转合"的思想艺术设计数学慢教育教学,让学生在亲历"为何体验,体验为何"中获得 相似文献
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正"生活即教育",这是教育家陶行知先生教育思想的核心,它对我们今天的特殊教育具有重要的指导作用。所谓生活化语文教学,主要是指寻求贴近智障儿童的生活经验、生活兴趣、生活情感和社会认知水平的教学内容,并用直接的、多样的、贴近的方法,加强语文教学与生活的沟通,让学生在生活中学语文,在语文中悟生活,促进智障儿童社会适应能力的发展。一、教学内容生活化,激发学生学习热情我们可根据智障儿童的实际认知情况选择贴近他们生活的语文教学内容,把教学内容与智障儿童的生活实际联系起来,使语文走近学生的生活,为 相似文献
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徐书红 《中学政治教学参考》2023,(10):34-36
戏剧让生活更美好,教育让生命更美好。教育戏剧以戏剧作为学习媒介,借助剧场技巧,通过角色扮演、情景对话、舞台表演等形式,将情境活动与认知活动紧密结合起来,让学生看见与听见,促进学习与体验,引导学生做中学、学中悟,让课堂更富有活力,从而涵养德性、启迪悟性、舒展灵性。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(42)
"认知·情境"教学是运用认知心理学理论优化情境教学的一种教学方式。探究基于"认知·情境"的活动型教学,可从内容整合、素材适合、学生组合、形式契合、点拨切合等方面下功夫。通过教材解读到位、合作探究正位、素养培养上位、独立思考就位、教师指导补位的"五位"一体,实现教学内容活动化、活动内容序列化。 相似文献
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特殊教育是一个需要社会全方面共同参与的教育工程。由于特殊学校的受教育群体的特殊性,其教育难度要远远高于普通教育,运用美术课堂帮助特殊学生更好地学习和掌握知识,让学生通过美术知识的学习提升自身的综合能力,也是特殊教育学校中的重要工作。特殊美术教育中的情境趣味化教学,不仅能够调动特殊教育课堂的气氛,更好地了解和沟通这部分特殊学生,也能使学生在心理健康以及思维创造等方面得到更好地发展。本文通过对特殊美术课堂教育的特点展开分析,对特殊教育美术课堂中情境趣味化教学的作用意义以及教学实践策略进行了阐述,希望对广大初中美术教育工作者的教学工作有所帮助。 相似文献
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一、情境创设要追求"实"1.贴近儿童现实生活。教学研究表明,学生学习活动带有浓厚的情绪色彩,置身于熟悉情景的教学,他们的认知活动就能充分而有效地展开。因此,教师要从儿童的生活经验和心理特点出发,用儿童 相似文献
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学前特殊儿童生活课程的建构是从特殊儿童生命成长和发展立场出发的,主要以富于启蒙性、趣味性和教育价值的教育形式引导特殊儿童认知生活内容、积累生活经验。学前阶段根据特殊儿童成长特点开设生活课程,创建多元的生活教育活动情境,采取差异性生活教育指导策略,注重与五大领域活动的融合,引领家长发挥生活教育支持作用,有助于特殊儿童在生活中更好地学习,并通过学习更好地生活。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(16):165-166
本文以陶行知的生活即教育理念出发,探讨在小学英语教学中如何从小学生的生活经验出发,将小学生熟悉的生活情境迁移到英语学习中来,有效消除英语学习陌生感。通过探讨小学英语"生活化"的语言、情境、活动设计,探寻如何正确地实施好生活化小学英语,激发学生的英语学习兴趣。 相似文献