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1.
提问交互模型（QICT）是异步在线交流环境中促进学生批判性思维的有效工具,其教学应用方法结合了脚手架的思想和异步在线交流的特点．将整个批判性思维的教学过程分为预备、教师引导、学习伙伴引导和自我引导四个阶段。研究结合“传播学”课程教学．以课程网站的论坛为异步在线交流平台,运用实验研究法、问誊调查法和内容分析法对QICT模型的教学应用方法进行了实践研究。研究发现．QICT模型的教学应用方法对学生批判性思维具有促进作用．证明该方法对批判性思维教学具有积极影响。同时还发现,教师引导阶段对后续学习伙伴引导阶段和自我引导阶段起到良好的示范作用．地位至关重要。 相似文献
2.
互动讨论作为在线学习的重要组成部分,普遍被用于培养学生批判性思维,然而尚未有文献研究在线学习中互动讨论模式与批判性思维之间的关系.文章采用定量内容分析和滞后序列分析,对在线互动讨论中1411条消息进行话语分析,探究在线学习中教师角色变化对学生互动讨论模式和批判性思维的影响,并挖掘互动讨论模式与批判性思维的隐含关系.结果发现:教师辅助的在线互动讨论比教师主导时学生的互动讨论模式更丰富、讨论更深入,批判性思维水平更高.同时,文章提出基于四个阶段的在线互动讨论模式与批判性思维的关系模型,准确把握在线学习环境中的教师角色,为高效利用教师角色变化规律提高在线互动质量和批判性思维水平提供可行的理论借鉴和策略参考. 相似文献
3.
在线讨论作为在线学习的主要活动形式之一,其产生的文本可以反映出学习者批判性思维水平。文章借助恩尼斯的FRISCO批判性思维编码体系,使用内容分析法和滞后序列分析法对S大学本科生一门课程的在线讨论文本进行分析,深入研究学习者批判性思维的变化情况。研究发现:在线讨论能够促进学习者批判性思维产生积极变化,学习者的批判性思维水平逐渐由低等级向高等级发展。教师可根据学习者的批判性思维转换情况进行适时的干预和引导,提高学习效果,助力学习者批判性思维的发展。 相似文献
4.
马志强 《现代远程教育研究》2013,(2):31-37
问题解决在线学习活动强调将学习活动置于有意义的问题情境中,通过个人或小组协作的方式来解决问题。问题解决的过程与批判性思维的发展密不可分,批判性思维是问题解决学习活动中重要的认知加工过程。Newman等学者提出的批判性思维模型详细界定了批判性思维的发展层级及其表现,可用于量化分析在线学习活动中的交互文本内容,而话语分析技术可以从质性角度确保交互文本分析的完整意义。通过设计案例并运用这两种分析工具可以揭示出问题解决学习活动中批判性思维发展的特征：一是批判性思维各层级出现的频率是不一样的,各种表现的量化比例可以表明批判性思维发展的层级;二是批判性思维质量与构建问题空间及形成问题解决策略的效果密切相关;三是在问题解决的不同阶段批判性思维发展的过程和互动结构不同。 相似文献
5.
批判性思维是知识经济时代人才所必备的高阶思维,在线交互活动是发展学习者批判性思维的重要途径。但目前对在线交互活动中批判性思维的行为特征及其发展轨迹还缺乏深入的研究。故基于“多媒体课件设计与开发”课程,采用滞后行为序列和认知网络分析对学习者批判性思维发展轨迹进行分析。结果显示:(1)学习者批判性思维行为模式呈现多元化态势,批判性思维深度在不同阶段的表现有所不同;(2)核心参与者批判性思维行为在“创造”层级占据首位,边缘参与者批判性思维行为在“分析”层级占据首位;(3)学习者可分为优秀型、被动型、问题型和跟随型四种类型;(4)提问次数、被教师回复次数、被同伴回复次数与“评价”和“创造”层级的批判性思维显著相关,被点赞次数与“评价”层级的批判性思维显著相关,回复他人次数与“理解”和“分析”层级的批判性思维显著相关。 相似文献
6.
在信息化时代背景下,批判性思维的重要性日益凸显,但人们对批判性思维的认识并没有提高。在现行教育制度、升学压力等因素的影响下,学生缺乏基本的批判性思维能力。基于此,文章在文献研究的基础上,从批判性思维的核心本质出发,重新界定了批判性思维涵义及构成,并对批判性思维的具体过程和外显特征进行分析,构建了技术支持下批判性思维培养的一般模型,将批判性思维培养大致分为三个阶段:发现问题(或产生观点)阶段、收集处理信息阶段和问题解决(或观点论证)阶段。该模型的构建为技术支持下的批判性思维培养研究提供了实践依据。 相似文献
7.
思维的批判性是人的思维方式的一项重要品质,它在人类自由的精神生产中形成了思想文化的批判传统,并不断拓展运用领域,提升批判水平。批判性思维这一称谓涵盖了包括思维的批判性在内的众多思维品质,"评判准则+思维方式"构成了现实的批判性思维活动,不同领域的批判有各自不同的批判逻辑。批判性思维教育是训练人的思维方式、培养人的思维品质的教育。大学开展批判性思维教育,要为培养思维的批判性品质创造良好的教育环境,处理好批判性思维教育与价值观教育的关系,加强关于批判性思维的逻辑研究。 相似文献
8.
批判性思维及其技能研究 总被引：3，自引：0，他引：3
王习胜 《扬州大学学报(高教研究版)》2006,10(2):6-9
批判性思维的核心内容是批判性精神和批判性思维技能。批判性思维技能是一种运用批判技术和策略反思性分析和解决问题的能力。依据批判性思维的教学、训练与大学生所学学科内容的关系,批判性思维技能训练可以有一般方法、沉浸方法、灌输方法和混合方法等四种。 相似文献
9.
本文主要讨论马歇尔大学在网络环境中如何应用讨论工具来促进批判性思维的发展.在高等教育中发展批判性思维的重要作用已经得到了各国及其学校的重视.本研究以马歇尔大学研究生院教育与专业发展专业所开设的英语为第二语言的一些课程为对象,分析了讨论法在这些课程中培养批判性思维的状况.在开展本研究的那个学期末,研究者编制了一份问卷,调查这种讨论法实施的效果,以及对这种方法加以改善的可能性.问卷随后被分发给三个班的所有学生,他们都来自西佛吉尼亚州的中小学教师.在21个被调查的学生中,15人全部回答了问卷所提出三个问题.结果显示,几乎所有的被调查者都认为,讨论对促进学习和批判性思维有帮助.大部分学生赞成教师参与网上讨论,教师参与讨论的作用是在发展批判性思维中担当帮助者的角色. 相似文献
10.
批判性思维不等同于创造性思维,它与创造性思维相互联系但各有侧重;同时,批判性思维能力的运用总是贯穿于问题解决过程的始终。因此,可根据问题解决能力的过程性表现评价批判性思维能力。据此,本文构建了批判性思维能力的拼图结构模型。 相似文献
11.
以“思辨性任务序列”为基本框架,设计了基于Moodle网络平台的英语专业学生思辨训练模式并验证了其有效性。受试为英语专业二年级学生（71人）,实验班及2个对照组的配对样本T检验及单因素方差分析结果显示,该模式能有效提高学生的思辨技能。网络平台在线讨论版块“交流互动”功能有助于发展学生的思辨能力,“即时反馈”“学习路径”等管理功能有助于实现思辨训练的过程跟踪及控制。基于在线写作任务的“评价及反馈”是决定该模式有效性的关键环节。在推论技能,评估技能和分析技能三项核心思辨技能中,推论及评估技能优先得到发展。 相似文献
12.
This paper reports the development of critical thinking of urban high school students in the Chinese city of Xi’an. It presents
the assessment of the students’ two components of critical thinking: dispositions towards critical thinking and critical thinking
skills, using the California Critical Thinking Disposition Inventory and the California Critical Thinking Skills Test. Results
show that the students’ dispositions toward critical thinking are at an average level while their critical thinking skills
are very low. This research also shows that there is no significant difference between students from science classes and arts
classes in their critical thinking dispositions while science students have a higher level of critical thinking skills. Students
from advanced classes have a higher level of the two components of critical thinking than their counterparts from general
classes. There are no differences between male students and female students in both components.
相似文献
13.
刘洁 《江西教育学院学报》2014,(6):158-160
英语专业学生的"思辨缺席症"的原因主要体现在学习目标不清、教学方法的误导和知识面狭窄等方面,思辨能力的培养能有效改善英语专业学生的"思辨缺席症"。从设置真实写作任务、注重同伴反馈与讨论和建立写作手册等方面阐述如何培养学生的思辨能力。培养学生的分析能力、思辨能力和解决问题的能力,从而提高英语写作水平。 相似文献
14.
研讨课的本质在于让学生学会批判性的思维,开启新的认知与实践,专门的“批判性思维”课程更好地体现了研讨课的这一本质。通过对批判性思维的全面探索和深入考察可以更好地把握研讨课的目标及要求。本文为《Seminar课程的研究与实践报告》的研究报告,主要阐述了该课题的研究背景、意义、主要内容、方法,总结了研究的主要结论,重点探讨了批判性思维课程中存在的问题与对策。 相似文献
15.
美国批判性思维运动对大学素质教育的启发 总被引：17，自引：0，他引：17
缪四平 《清华大学教育研究》2007,28(3):99-105
上个世纪发生在美国的批判性思维运动起源于对美国高等教育的反思,催生了一门培养和检测大学生素质的批判性思维课程,并对整个国民教育体系产生了重大影响,使批判性思维素质的培养成为各门学科的教学目标之一,这使美国的大学素质教育落到实处,且有了可以测试的量化指标。这将给我国对大学素质教育的思考提供必要的参照。 相似文献
16.
The California Critical Thinking Disposition Inventory (CCTDI) was used to assess the disposition of Israeli eleventh-grade science students toward critical thinking according to school type affiliate, scientific level, and gender. Our findings, strongly support (a) the establishment of a baseline reference for disposition toward critical thinking of high school science students; (b) the application of the CCTDI in the context of ongoing science education in different settings; and finally (c) the reliable use of the CCTDI in future research aiming at evaluating the effectiveness of critical thinking (CT) and higher-order cognitive skills (HOCS) oriented instructional goals. 相似文献
17.
Critical thinking is a recurrent educational ambition. At the same time, it is not self-evident how that ambition can be realised. This is partly due to the different perspectives from which Critical Thinking can be approached. The literature on critical thinking is extensive and diverse, different meanings and aspects of critical thinking have been explored. However, there is agreement among several researchers that critical thinking entails both ability and attitudinal components. Research in psychology on different types of cognitive processing has similarly pointed to the importance of both skills and attitudes. This article builds on a tripartite notion of disposition that has been proposed in the context of education. The tripartite dispositional perspective on which we elaborate highlights the importance of ability, inclination and sensitivity. We describe and discuss an educational protocol aligned with the tripartite conceptualisation of disposition. The protocol identifies characteristics of powerful learning environments. We propose that the proposed educational protocol—aligned to Critical Thinking education goals, conditions and interventions—can be used for fostering critical thinking. More specifically, the use of four types of interventions are recommended: (1) modelling, (2) inducing, (3) declaring and (4) surveillance. Finally, we underscore that there is a need for further research on the use of the educational protocol. 相似文献
18.
To determine if quizzes containing higher order thinking questions are related to critical thinking and test performance when utilised in conjunction with an immersion approach to instruction and effort-based grading, sections of an Educational Psychology course were assigned to one of three quizzing conditions. Quizzes contained factual multiple-choice questions, factual essay questions or essay items requiring higher order thinking. Critical thinking was measured with a pre-test–post-test design and the Watson–Glaser Critical Thinking Appraisal (Short Form). Classroom learning was assessed via multiple-choice and essay tests. Critical thinking increased equally across all sections. The section receiving higher order thinking quizzes performed significantly better than the other two sections on both the multiple-choice and essay portions of the classroom tests. The implications of these findings are discussed in the context of methodological approaches to encouraging critical thinking. 相似文献
19.
John Michael McGuire 《Asia Pacific Education Review》2007,8(2):224-232
This article provides an explanation for why the Critical Thinking (CT) movement has failed to make significant inroads into
the Korean education system, notwithstanding the fact that it addresses and seeks to rectify a widely acknowledged weakness
of that system, namely, its over-reliance on teacher-centered instructional methodologies involving rote-memorization. The
explanation provided in this article goes beyond standard accounts that focus primarily or exclusively on the role of the
university entrance exam in the Korean education system. The explanation offered here identifies the core values implicit
in CT pedagogy and shows how those values clash with important features of Korean culture.
This work was supported by a research grant (HY-2004-S) from Hanyang University. Earlier versions of this article were presented
at the 4th Biennial Conference of the Korean Studies Association of Australasia and the 17th Conference of the International
Association of Greek Philosophy. 相似文献