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临床教学是高等中医教育的重要环节，本文分析了高等中医药教育在人才培养模式上存在的问题，提出了广西民族地区和农村基层需要的中医人才模式，对临床教学课程体系、教学内容和临床动手能力培养等方面进行了改革实践。 相似文献
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传统的中医教育模式以考试为中心,难以培养学生终身学习的意识和能力。而PBL教育模式体现了知行合一、学以致用的理念,并可旱期接触临床（相关知识）,能贯穿所思、所学、所为,从而达到临床思辨的境界。与传统中医整体观、个体化治疗的思路高度契合,但也存在一些值得思考的问题。 相似文献
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改进和加强研究生工作为社会需要培养高质量中医临床研究生魏魁显（安徽中医学院）中医研究生教育是振兴中医事业，提高中医水平，实现中医现代化的重要环节，尤其是中医临床研究生的教育。如何适应社会需要，培养高质量中医临床人才，几年来，安徽中医学院加强了中医临床... 相似文献
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中医学事业需要我们培养合格的中医人才,但由于中医学科本身特点,需要在培养中医人才的时候符合它自身的规律。中医本身就是一门领悟性课程,更多的是需要学生自我领悟,不断结合临床,不断体悟,作为中医的传承、培养人才更应该抓住这一特点,将师承模式与传帮带的方式对中医人才进行培养,不断提高学生对中医的领悟和以增加对中医的热爱,将中医的继承人真正培养成具有临床思维的人才。 相似文献
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职业高中对学生进行中医方面的教育是为了能够培养出可以掌握我国传统文化以及技术的专业型人才。面对学生本身具备的文化素养、将来要服务的人员的文化素养以及所掌握的内容构成的反差使得我们只能够将中医教育放在当前科学文化的氛围中进行分析,找到当前中医教育事业的问题所在,探寻提升我国中医教育质量的方法。 相似文献
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教师是一个类似于医学、护理或临床心理学的临床实践专业。为达成培养高效教师的终极目标,美国"临床实践型教师教育"聚焦实践性教育学环节,对教育实习的目标与内容、实习基地学校和指导教师的资格认证均作出了明确规定。为确保教育实习的成效,"临床实践型教师教育"强调相关主体应建立起支持性合作伙伴关系,并尝试搭建全国性的信息网络平台,从而形成具有整体性、连贯性的教育实习体系,以培养高效教师,满足教育需求。 相似文献
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教育硕士是具有特定教育职业背景的专业学位,以培养"临床专家型"教师为己任,其基本属性为职业性,然则,当今教育硕士人才培养重学术、轻实践现象严重,教育硕士培养中职业性弱化,通过反思成因,提出教育硕士职业性回归的具体措施,对提高教育硕士培养质量,具有十分重要的意义。 相似文献
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正教育是一项具有生命意义的事业,是为人的全面和谐发展、自由充分发展奠基的社会实践活动。"理想的教育"需要回答"办什么样的教育,怎样办教育;办什么样的学校,怎样办学校;培养什么样的人,怎样培养人"的问题。一、"理想的教育"是始终关注人的发展的教育人的发展有现实发展,也有长远发展乃至终身发展。教 相似文献
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通识教育:概念的误读与实践的困境——兼从全人教育角度理解通识教育内涵 总被引：2，自引：0，他引：2
我国高校通识教育遭遇的困境根源在于对通识教育概念的误读,通识教育的内涵包括了理念、制度与课程三个维度。全人教育的一些观念有助于我们更加准确和全面地理解通识教育的内涵。通识教育是一种培养"人"的教育,是培养"全人"的教育,是跨学科整合的教育,是培养人文精神的教育。 相似文献
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《蒙自师范高等专科学校学报》2019,(1):52-54
"中国梦"为中医大学生树立崇高的医德理想提供了教育内容,为中医大学生树立正确的职业理想提供了价值引领。中医大学生理想信念呈现出鲜明的"90后"代际特征和独特的专业特征。当前要将"中国梦"融入中医大学生理想信念教育,不断加强中医大学生的理想信念教育、职业理想教育、中医文化教育和社会实践教育。 相似文献
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中共中央关于教育体制改革的决定指出:要定期对高等学校的办学水平进行评估。这是对教育管理部门提出的加强高等教育的宏观指导和管理的一项新要求,也是微观搞活,提高办学质量,为四化建设培养合格人才的重大措施。在中医高等教育中逐步开展评估活动,必将进一步推动中医教育的改革。我国的传统医学具有悠久的历史,千百年来,中医药人才的培养主要是采取师带徒的方式,并以老师的造诣和徒弟出师后在临床上的实际能力作为评价质量的依据。建国 相似文献
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联合国教科文组织的《学会生存》一书关于"培养创造性"的思想,应是培养创造性的心理教育的总指导思想,"培养创造性"应纳入发展性心理教育目标。"培养创造性"的根本在于培养创造性人格。童年的发展是日后发展的根基,应解放儿童的创造性。培养创造性的心理教育本身应是创造性的教育、解放的教育。要增强自信,每个人都可能发挥创造潜能。 相似文献
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"在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略",教师的专业化需要专业化的教师教育,教师教育中的职前培养是教师专业化的起点.在师范院校中,以教育实习为主的教育实践课程是其课程的有机组成部分之一,它体现"实践临床学习"的特点,是师范教育师范性的最突出的体现.然而,教育实践课程的实际效果却不容乐观.教师专业化的培养应当顺应课程综合化的发展趋势,采取"整合式的教育理论、教育实践课程"的课程综合方式. 相似文献
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谢燕 《中国科教创新导刊》2011,(3):38-39
对于本科学历小学教师的培养目标这一问题,国家至今没有具体统一的定位。可以归纳出两种典型的培养目标,一种是要求将本科学历小学教师培养成为"教学型"教师,一种则是培养"教育型"教师。本文认为小学教育本科培养目标应定位于培养"教育型"教师。笔者从三个方面论述了"教育型"教师培养目标的依据,分别为新时代发展的要求、新课程改革对小学教师的要求和专业特质的要求。在此基础上,对如何培养"教育型"小学教师进行了简要阐述。 相似文献