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1.
程永生 《福建基础教育研究》2020,(4):28-30
为促进城乡区域初中教育均衡发展,漳平三中开展"一校多区"管理模式,以"一周一教研、一县一课改、一月一检测、一校一课题"等教科研活动为抓手,积极探索校(片)区教育改革实践,逐步形成"精细管理+研训创新+内涵提升"促进城乡初中校(片)区教育均衡发展的有效模式。 相似文献
2.
《大连教育学院学报》2016,(4):21-23
为了进一步提高教育教学质量,开展"互联网+教研"势在必行,开展"互联网+教研",应搭建网络教研平台、引导教师参与网络对话、线上线下教研融合等。 相似文献
3.
黄晓萍 《中国校外教育(理论)》2009,(8)
"上课+讲座"互助式美术教研是一种教研理论与教研实践的创新."上课+讲座"互助式美术教研,体现了"按需施教、按需施讲"的教研思想,注重了实践与理论的融合;注重了学科教研的针对性、实践性和实效性;帮助了教师将抽象的教学思想变为可视性、形象性、生动性,将看似琐碎的教学行为变的理论性、系统性、条理性,促进了美术教师专业化发展. 相似文献
4.
城乡教育的差距最根本的是师资队伍整体素质的差距.如何有效破解区域教师整体素质存在的差距,我市构建的"校本+学区"教研新体系,通过城乡互动、区域联动、典型带动,有效促进了城乡教育的深度融合. 相似文献
5.
当前幼儿园区域活动教研存在诸多问题,推进3+N教研工作坊有助于对问题的解决。3+N教研工作坊是对教研工作坊模式的深化,基于PDCA行动循环理论开展3+N教研工作坊活动,可遵循“制定教研计划—开展行动研究—反馈实施效果—持续引领跟进”的设计与实践路径。这需要内外结合评估实施效果,多方联动提升教研成效,数字化转型推动精准教研,从而使3+N教研工作坊的作用进一步提升。 相似文献
6.
在全面推进“互联网+义务教育”的过程中,依托大数据的校本教研逐渐由模糊走向精准。学校应通过多维度汇聚数据,精准定位校情、师情;依托多向度数据分析,精准确定教研主题、了解教研过程、分析教研效果;借助精细化数据管理,促进教师个性化专业成长,以此使教研培训的效果真正落地。 相似文献
7.
网络教研实践模式研究 总被引：1，自引：0，他引：1
广东省网络教研起步早且模式多样,由于缺乏与省情相适应的有效的实践模式,网络教研推进力度不大,教师主动参与意识不强、信息素养不够、缺乏教研平台建设规范及有效的激励与评价机制.为此,应从理念层、管理层、物理层及应用层四个层次上构建网络教研实践模式,并采用"以校为本、区域协作"的"区校"二级管理机制作为推进策略,从而使全省网络教研能迅速开展起来. 相似文献
8.
在"互联网+"浪潮之中,中小学教师教研正在开展持续深入的创新探索。如何理解"互联网+"背景下教师教研面临的新机遇和新挑战,解读"互联网+教研"形态发展的新趋势?如何看待理论与实践错位发展的现象,探索"互联网+教研"的理论新框架?如何理解"互联网+教研"的差异性和多样化,创新模式、机制与方法?本刊特邀胡小勇教授为我们分享他的学术观点。 相似文献
9.
苏乔花 《中小学数字化教学》2019,(1):58-61
教育部门积极倡导教师开展"同伴互助",而校本教研又是促进教师专业能力发展有效方式之一。本文以信息技术学科为例,阐述了"互联网+导师制"校本教研策略的系统结构、实施过程及实施效果,为学科校本教研提供了参考。 相似文献
10.
大连市西岗区教育局创新管理实施"片区+校群"教育管理模式,实现了薄弱学校跨越式发展,促进中小学校高位均衡发展,促进了区域教育公平,其经验成果具有借鉴意义。 相似文献
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从去年11月小学第五片区跨校联片教研活动启动以来,我们承担了小学第五片区语文学科联片教研活动的规划、部署、落实等工作。小学第五教研片区有第六小学、第九小学、第十小学、第十二小学、第十三小学五所成员校,是一个规模较大、地域分布较广的教研片区,各校校情也不尽相同。为解决各校的共性问题,适应各校的共性需求,实现共同研究,交流共享,保证联片教研实效,经片区成员校研究,确立了"立足校本教研,片区整体联动,提升课堂品质"的基本工作思路,确定了通过联片教研,打造"精品语文课堂"的联片教研主题。 相似文献
13.
为有效破解区域教师整体素质存在的现实差距,我市教研部门经过积极探索,构建起了校本+学区的教研新体系,以城乡互动、区域联动、典型带动,促进了城乡教育的深度融合。大校本:实现村小与中心小学教研深度融合为整合学科资源、教师资源和学校研究资源,满足学校、教师需求,促进村小与中心小学教师之间的交流分享,我市出台了《关于推进全市小学城乡教学研一体化的实施方案》,努力搭建大校本教研格局,实现镇域内村级小学与中心小学 相似文献
14.
崔志钰 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(8)
正一、主题沙龙常态化区域教研如何做到既常态又生态,既高效又"低碳",网络主题沙龙不失为一种较为理想的形式。开展形式为每周约定一个固定的时段,与区域教研骨干相聚网络,围绕一个共同关注的主题展开讨论,形式不拘,言语"免责"。例如,关于课程改革的推进策略,区域教研骨干坐而论道,有的教师主张先行试点,寻求中心开花;有的教师主张根据校情,差 相似文献
15.
小学生综合评价改革的有序推进需要区域教研的专业支撑和引领。浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心基于目标导向,搭建了结构性、理念性、程序性、发展性四类区域教研支架。为更好地发挥区域教研的先导和支架作用,区域教研部门应遵循“因校制宜”的原则,在学校的综合评价改革实践中寻找教研点,将教师评价素养的发展作为区域教研的重点,并助推评价教研活动的常态化开展。 相似文献
16.
罗春燕 《读与写:教育教学刊》2021,(8)
战“疫”背景下,线上教学将教师的职业舞台推向“云”端这片更广阔的新天地,大规模“在线教学”“在线教研”是疫情的需要,也是一次严峻挑战。在线教学创新了教师教学方式,深度推动了教师们的再学习。在开展中职语文线上教学的过程中,“中等职业教育1+N区域协同教研模式”发挥了其重大的区域学科引领、指导作用。教师们深度拥抱新技术,加强学习,互帮互助,攻克难关,共同提升,“1+N”区域协同教研模式为职业教育教研教学改革书写了新的篇章。 相似文献
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18.
本研究针对当前跨校教研缺乏整体设计和机制保障及针对性、实效性不强的现状,积极探索跨校教研的机制、团队建设的途径、共同成长的动因,尝试总结、呈现上海普陀区跨校教研的做法与经验.研究发现:建立专业驱动、项目驱动、任务或问题导向等跨校教研的运作机制,以打造学习实践共同体促进区域教研的团队建设,以积极的研修文化激发共同成长的"... 相似文献
19.
随着新课程的推进．以校为本的理念已被广大生物教师所认同。实现教研重心下移，建立和完善以校为本的教研机制，是目前生物教研改革的热点问题。从全市教研为主，到建立以片区为依托三级教研网络。再到“以校为本、区域推动”的新型教研模式的初步建立，我们用实践诠释促进教师专业发展为本的教研理念，并以此带动了课堂教学、学生评价等诸多方面的改革。 相似文献