共查询到20条相似文献，搜索用时 250 毫秒
1.
2.
叶圣陶先生曾说 :“我当过语文教师 ,改过的作文不计其数 ,得到一个深切体会 :‘徒劳无功’。”基于此 ,近年来 ,我对作文评改进行了以学生集体互评为主、教师抽评为辅的改革尝试 ,收到了较好的效果。一、作文集体互评四步法第一步 :教师初改语文教师每次都不厌其烦地批改写评语 ,到最后发现评语几乎雷同 ,绞尽脑汁也难以评出作文的个性特色。鉴于此 ,我将每班学生分成四组 ,每次只评批一组 ,基本上能够摸清本次作文的优劣之处 ,这样下一步集体评改 ,已做到心中有数。这第一步是第二步集体评改的必要准备 ,否则心中无数 ,教师打无准备之仗 ,… 相似文献
3.
写作是学生语文知识和语文能力的综合体现。但现实是一提起写作文,很多学生都头痛,不愿写甚至怕写。语文教师为了学生能写好作文,精批细改,讲得口干舌燥耗费了大量的时间、精力,却收效甚微。几年下来,作文写得好的学生当然有提高,差的还是差。于是有的教师无奈地感慨:好作文不是教出来的。难道真的就找不到行之有效的写作指导办法吗?于是我在这方面做了一些探索和尝试。一、分审题、选材、立意、结构布局和拟题等专题,结合学生互相评改进行系统训练为了防止学生在写作文时产生抄袭、拖拉的现象,我通常让学生写课堂作文。两节连堂,一节评改或… 相似文献
4.
5.
6.
<正>我们在日常的教学工作中常听到学生这样感慨:"写作能力是最难提高的,每次考试作文写好写坏分数差不了多少。"不时听到老师们这样抱怨:"作文作业最难批改,每次花很大的力气写评语,可学生拿到作文看一眼就放到旁边,总也没有多大的改变。"师生都很头疼作文的原因,其实是没有把习作者也就是学生自己放到写作主体的位置上。因此,学生被动地接受老师的修改,而老师批改后的作文又成了被宣判死刑的囚犯,没有重新来过的机会。学生每次习作都没有太大的改变,越写越没信心,而老师越批越没希望,久而久之,写作便成了恶性循环,成了语文教学中的痼疾。 相似文献
7.
作文批改是作文教学一个不可或缺的步骤,是语文教学培养学生听、说、读、写能力,特别是提高写作能力的重要环节。诗人、散文家、文学评论家何其芳先生在《谈修改文章》一文中说:"修改是写作的一个重要组成部分。古今中外,凡是文章写得好的人,大概都在修改上用过工夫。"由此,我认为把批改的主权交给学生,可有效培养写作兴趣、激发写作潜能。一、学生参与作文评改的优点1.有利于调动学生作文的积极性,减少作文评改的偏差;有利于学 相似文献
8.
《中学语文(读写新空间)》2017,(9)
<正>评改作文一直是我们语文老师最感头疼的事情。有些老师每次批改都逐一详细地批改,改的内容涉及到许多方面,改得密密麻麻,评语写满卷面,学生看了,反而眼花缭乱,印象不深,老师的辛劳可能就付诸东流了。如何让这件必须做的事情变得轻松而又有实效呢?我认为可以做好以下几点:一、重评分,轻评改作文评改又叫批改,"批":给文章作批注;"改":修改错处。语文教学中老师对学生作文的批改传统做法是:给每篇作文一个整体的评价,再改正错别字和标点 相似文献
9.
作文评改是作文教学的重要环节,是指导学生作文的有力手段。为了寻求作文评改的最佳效果,必须把学生推到评改作文的主体地位。一、选准评改重点作文评改内容的确定紧密联系着学生作文能力的提高。一篇文章从思想内容到材料、结构、语言等,如果面面俱到地评改,非但改不好,而且容易挫伤学生学习作文的积极性。因此,组织作文评改应该遵循“突出重点、带动全面”的原则,从整体出发,依据各年级的作文总要求和每次作文的具体要求,统筹安排,突出重点,分步进行。譬如评改《一件有趣的事》,我根据五年级第一学期(“注音识字,提前读写”实验教材)作文的要求,从审题立意、突出中心出发,结合本次作文的具体要求——围绕“有趣”写一件事,注意选材、有条理和写具体——把作文评改的重点放在“有趣”上:学生为了使习作内容符合“有趣”的要求,就 相似文献
10.
作文教学是语文教学的重要组成部分,作文是学生综合运用语文知识和其他各科知识而创造出来的"艺术品"。它是现实生活在学生头脑中反映的产物,作文写得好坏既和学生的思想水平有着很大的关系,又和老师的指导讲评有着密切的联系。因此,我们要提高学生的作文水平,可从以下三个方面着手:作前指导、作文评改、作文讲评。下面分别从以下三个方面谈谈自己的一点浅见。1.写前指导。在写前指导过程中,教师应该把培养学 相似文献
11.
每次评改高考作文卷,我心中总有些酸涩感:作文小学写,初中写,高中依旧写,且密度、强度不断加大,为什么在检验作文素质的关键时刻却“佳作不多,‘套文’、‘四不象文’不少”?是教师指导不够吗?不是。在作文教学中,作文指导、作文批改、作文讲评,这每一环节,教师都花费了大量的心思:传授各种文体的写作技巧;具体简明地归纳出写作“套路”;既训练学生写“自选文”,又训练学生写“规矩文”、“定时文”;尝试各种好的作文评改方法——然而,学生作文“难”的局面依然没有改变。原因何在?从当前的教育实际看,我认为主要有两种:一、学生生活空间太… 相似文献
12.
点评法,是传统的语文教学的主要方法。近年来,我将点评法用于高年级的作文评改,是行之有效的。这“有效”至少包含两点:一是学生写作能力提高快,二是教师评改作文费力少。其方法主要有以下四种:一是赞语式点评。作文评改的一个重要目的是调动学生的积极性,引起学生研究自己作文的兴趣。凡是有经验的教师都知道,有时批语写个“好”或“优”,批上一句“进步可喜”,学生往往会因此而“喜气洋洋”,为之一振,进而他们就会饶有兴味地去研究自己的作文了。学生的作文,教师要以极大的热情去发现其闪光点,给予切实诚恳的赞语。二是诱导式点评。点评作… 相似文献
13.
胡长江 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2020,(3):41-41
作文教学是语文教学的重要组成内容。作文其实就是将自己的思想情感和个人观点用文字表达出来的过程,小学语文教学中,指导学生掌握语言文字运用能力,能很好地表达自己的思想情感,写出优秀的作文,并具备自主评改能力,这是语文教学的首要工作。传统的学生作文评改几乎由老师一人完成,但这种评改方式存在很多弊端。笔者建议作文评改应该将学生自主评改和老师指导结合起来进行多元修改和评价。本文就探究如何提高小学生作文自主评改能力。 相似文献
14.
在20多年的语文教学中，我甚感为难的是批改学生作文。小学语文教师一般都兼管班主任工作，有时还要教其它科目，一次作文好几十本，不知要付出多少“夜行军”。然而，学生只是看看分数了之，真是吃力不讨好。改进作文评改方法，势在必行。若干年来，我尝试采用教师当堂评改、师生集体评改、学生小组互改和学生自己修改等多种评改方法，特别在引导学生自改作文方面，收到了一定成效。 相似文献
15.
16.
现在作文教学存在的问题很多,诸如命题问题、批改问题、教材问题、作文次数问题,等等。我认为,在种种问题之中,首先应该抓好的,是培养学生对于作文的兴趣问题。 从学生方面看,大量事实证明,凡是作文写得好的学生,都是喜欢作文的。我没有见到过相反的例子。也就是说,没有见到过哪一个学生,讨厌作文,害怕作文,每次都是硬着头皮作,却能作得很好的。 从教师方面看,教师的职责主要有两条:一是让 相似文献
17.
作文教学一直是语文教学中的老大难问题,而作文评改又是语文老师最感头痛的事。近年来,对于如何评改作文,语文界争论颇大:有主张全收全改详略变通的,有主张全收少改重点精批的,有主张不收不改浏览检查的,有主张以老师评改为主的,有主张以学生评改为主的,不一而足。到底怎样评改为好?新教学大纲明确指出:“作文评改可以采用详细评改,重点评改、当面评改、浏览检查等多种方式。无论采用哪种方式,都要有针对性,讲究实效。” “有针对性,讲究实效”就是针对学生作文中反映出来的问题,给以切实具体的指导和帮助,开拓他们的阅读面和知识面,激发他们的写作热情, 相似文献
18.
长期以来,作文批改一直是压在语文老师肩上的一个沉重负担。为了批改学生的作文,老师可谓费时费力,付出的实在太多了,然而效果却不见得有多好。学生拿到批改的作文以后,大多数只是注目成绩,浏览总评语,然后置之不理,很少反思、修改。尽管如此,大多数老师还是一如既往,尽心尽责,去完成自以为份内的事。在实施素质教育的今天,这种高投入低成效的现象不能不引起我们的深思。 其实,叶圣陶早在1978年发表的《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》一文就曾经指出:“‘改’的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自改的能力”。发达国家也非常重视指导学生自我评改作文。如日本的富永大洋提出了“引起共鸣,产生反响”的作文教学理论,要求学生相互传阅和批改作文,以培养学生修改作文的能力。培养学生自我评改作文的能力,是减轻教师负担,提高学生作文质量的有效途径之一。 在教学中,笔者一直在尝试着让学生参与评改作文,逐步形成了这样的评改模式:教师示范评改→学生自我评改→学生相互评改→教师只批不改→学生再次修改。 相似文献
19.
在作文教学的评改环节,最常见的形式是学生写完作文之后,教师去评改作文。虽然这种方式能使教师对全体学生的作文情况有较具体细致的了解,并能逐一修改存在的不足或提出修改的建议。但这种形式需要教师花费大量的时间与精力,而学生面对教师精心评改的作文往往只注重最终的结果——分数与等级,对其他则一概不管。因此,如何对学生的作文进行评改,怎样才能收到更好的效果,是语文教师都应认真思考的一个问题。在教学实践中,我尝试着让学生互相评改作文,收到了很好的效果。具体做法如下。 相似文献
20.
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。作文需要一系列的思维活动,明确写作目的,选择写作内容,安排叙述顺序,需要思考怎样一句一句地写,写明白、具体,写出自己的思想感情,需要思考。思维能力越强,思考得越细致、越全面,文章就写得越好,越符合写作要求。小学生的独立思考能力不够强,作文时应该怎样思考,需要教师给予指导。通过教学,让学生感到口语训练和平时积累好词佳句的重要性。教师在指导学生口头说作文的基础上让学生写,即先说后写,说写结合,有利于学生开动脑筋写好作文。一、启发学生动脑筋说指导学生作… 相似文献