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新课程倡导高中数学教学要体现以学生发展为本的教学理念,创新课堂教学方式,改变传统灌输式的教学模式,引导学生亲历知识的形成与应用过程,鼓励学生自主探究、合作交流.为了调动学生参与数学学习的积极性,创设有效的数学问题情境成为最佳选择.数学"示错情境"作为情境教学的重要组成部分,与学生的数学认知有着密切联系.让学生在纠正错误的同时提高其反思的能力,能有效提高教学效率.因此,它受到广大教师的欢迎,数学"示错情境"是由教师有意识地、适时地将学生容易出错的做法展示给学生,充分暴露一些常见的错误的数学思维过程,引导学生质疑、分析,探析出现错误的原因并加以纠正,在纠错中掌握知识、学会方法、培养能力,以此来达到预防学生再次出现同样错误的目的.在课堂教学中,可以在以下几个教学环节设置"示错情境". 相似文献
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胡晓春 《华夏少年(简快作文 )》2011,(1)
所谓"示错"教学,就是教师在教学中恰到好处地、有意地把估计学生易错的做法展示给学生,或是把学生错误的做法展示出来,以引起学生的注意,然后通过师生共同分析原因,加以纠错,达到及时、有效预防并避免学生出现同样错误的目的,促进教学质量的提高.这种课堂教学主要是通过示错-究错-醒悟-纠错-提升的过程,让学生在错误中寻找疑点,在误中思,在思中悟,在二种情境的再现和回味中"恍然大悟",起到一种警示、启示作用,促进学生学习的不断提高与完善. 相似文献
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许钰娟 《中学数学研究(江西师大)》2023,(7):18-20
<正>“示错情境”是一个重要的教学模式,通过“示错”可以充分暴露学生在学习过程中的常见错误思维或学习方法,引导学生通过质疑、交流、讨论等活动找到错误的根源,并形成正确思维或学习方法.在此过程中,不仅可以让学生获得新知,而且可以激发学生的主体性,满足学生的探究欲,同时可以提高学生思辨能力,有助于提高教学有效性.本文结合笔者教学实践谈了几点对示错情境的认识,供参考. 相似文献
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化学教学中的"示错情境"即先由教师或学生"示错",暴露错误的化学思维过程,然后引导学生质疑、分析、归纳,探寻出现错误的原因,并在纠错中获得知识、学会方法、培养能力。通过案例说明在导入新课、巩固新知、引发探究、小结回顾、突破思维定势等环节都可以设计"示错情境",激发学生强烈的探求欲望和学习动力,充分发挥学生的自我意识和主观能动性,让学生在争论中明理,在求异中发展,在反思中提高。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(46)
<正>"错误"伴随着学生的终身学习活动,错误无法避免,但学生在错误中却可以积累经验。只有正确对待错误,发现错误原因并及时改正,才能避免下次再错。"示错教学"正是以学生的"错误"为中心,通过选择学生典型案例,帮助学生寻找错误根源,进而帮助学生深刻认识到错误本质,并改正错误,避免以后再犯。将"示错教学"引入高中数学教学,通过各种形式将学生在数学学习过程中出现的错误理解、错误解法完全暴露在学生面前,有利于学生形成实事求是的学习态度和善于质疑、自我反思、独立思考的良好学习习惯。 相似文献
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兰诗全 《中国数学教育(高中版)》2014,(18)
数学学习过程就是不断与错误"斗争"的过程.结合课堂实例,讨论教师如何抓住时机,通过示错—纠错—悟错的教学过程,启迪学生思维,让学生误中思,思中悟,误中求悟. 相似文献
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史阿兰 《数学学习与研究(教研版)》2023,(31):14-16
如何对待、研究以及纠正错误是当前教育改革的重要问题,示错教学法的出现及其在课堂教学中的运用,有助于教师掌握有效的示错方法,促进教师与学生正确地认识错误,在自然状态下“出错”,学会“辨错”,分析错因,掌握纠错的方法,促使学生在示错中反思,总结经验,提升学习能力,由此促进学生的学习能力发展以及学习效果提升．基于此,文章以初中数学教学为例,先分析了示错教学法的内涵,然后重点阐述了示错教学法的实践应用策略,旨在发挥出示错教学法的实用价值,促进数学教师教学方法的改革与创新． 相似文献
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错误资源是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误,并通过双边互动,在集体"识错""思错"和"纠错"过程中生成的课程资源.在小学数学课堂教学中,合理利用错误资源,既有利于锻炼教师的教学机智,又有利于学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法,在激发学习兴趣、培养发现意识和拓展思维中达到实现创新、促进全面发展的目的. 相似文献
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薛文刚 《数学学习与研究(教研版)》2010,(10):80-81
在课堂教学实践中,经常发现学生在学习过程中出现的错误,但错误原因各不相同,在教学中学生各种错误的想法往往被教师忽略.实际上学生在学习过程中出现的一部分错误,通过集体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源,更是一种真实的、有价值的教学资源,应加以有效利用. 相似文献
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钱建东 《数学学习与研究(教研版)》2013,(11):72
错误是每个人都会有的,在课堂上,学生会有错误,教师也会有错误.然而,错误有时还是课堂教学的一种调节剂,学生们在错误的认知中不断改进和纠正,这也是获得知识的一种本质.教师在课堂上如果能灵活地利用"示错"的技巧,把"错误"当成是学生们学习的一种资源,再引导学生们进行纠错和防错,这种教学方式与平常的有所不同,能给学生们带来一定的新鲜和刺激感,对调动学生们学习的积极性也有一定的好处. 相似文献
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赵世陆 《唐山师范学院学报》1995,(6)
“示错”法就是把学生在学习过程中产生的错误动作由教师演示出来,用其与正确的技术相对比,从技术上使学生真正了解到什么是错,错在哪里;什么是对,怎样才算对。从而使学生改正其错误的技术动作,加深对正确的技术的理解。 一、“示错”法在教学中的作用 在过去几年的教学实践中,学生学习技术动作时经常出现这样和那样的错误技术动作,经过反复的示范讲解,提出不同的要求和运用各种辅助性、诱导性的练习,仍然不能完全消除错误动作。通过对其错误动作进行了分析,找出原因,把错误动作演示给学生,并告诉学生错在哪里,使学生见到“示错”的演示,也就好象见到了自己所完成的错误技术动作过程,从而加以改正和克服,这就是示错法在教学中的实效性。 相似文献
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何如涛 《河北理科教学研究》2008,(3)
"错误"资源是指师生在认知过程中发生偏差或失误,并通过双边互动,在集体"识错"、"思错"和"纠错"过程中生成的课程资源.心理学家盖耶认为:谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻.错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯,珍视并合理开发利用课堂教学中的"错误"资源,不但能促进教学反思,优化教学评价,而且能有效地推动教学创新,促进学生的发展. 相似文献
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朱振宇 《中学化学教学参考》2021,(6):14-15
在课堂上,努力为学生创造良好的学习环境是教师的职责。假如在上课伊始就能吸引学生的注意力,那么这节课就有了良好的开始,后续的教学过程也会更加顺利。在教学中,对于教学情境进行精心设计是非常重要的,其中“示错情境”就属于非常有效的教学策略之一。“示错情境”中的“示错”往往是教师结合自己的教学经验与学生的学习情况,为学生设置一些学习过程中容易遇到的问题,还可将这些易错题作为案例进行分析,找出这些题目存在的误区,引导学生正确解答问题。 相似文献
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所谓“错误资源”是指学生在认知过程中产生的偏差或失误,并通过师生双边互动,在“识错”、“思错”、“纠错”过程中生成的课程资源.认知心理学认为:错误是学习的必然产物,学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同,他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的.作为教师,不要害怕学生出错,更不应该回避学生在学习过程中出现的错误.教育家布鲁纳曾经说过:“学生的错误都是有价值的.”如果教师能利用好课堂教学中的错误资源,我们的课堂教学将会收到良好的效果. 相似文献