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有学生以匿名信的形式反映了一些对老师有意见的事：进出校门，学生要下车步行，校园内不准骑自行车，老师无此要求；学生上课不允许迟到早退，否则如何如何，老师上课迟到早退没有什么说法；学生看到教师，问好、行礼，要尊敬老师，而老师对学生的问候置之不理或“蜻蜓点水”……听后，许多老师付诸一笑，找着理由为自己辩解。但这些现象，仔细琢磨，颇令人深思。 相似文献
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令我羡慕啊!和蔼可亲的王老师,是作者的童年里遇到的一位好老师。王老师从不体罚学生,对于淘气的学生也常常“网开一面”,我也很庆幸,遇到了三位好老师,她们或知识渊博,或幽默风趣,或温柔和蔼。 相似文献
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这是一次全镇的课改展示活动。宋老师执教的是三年级语《西门豹》一课。在教学中，宋老师胸有成竹，游刃有余，如行云流水般地完成了教学任务。学生们也学得津津有味，如痴如醉，师生配合默契，课堂气氛高潮迭起。结课时，宋老师对全体学生深深鞠了一躬，温柔而亲切地说道：“谢谢同学们的配合。”整节课在全体听课老师和学生的掌声中落下了帷幕。 相似文献
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教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具。教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。”老师亲切温和的语言，使学生百般回味；老师幽默诙谐风趣的语言，给学生带来快乐；老师果断有力热烈奔放的语言，给学生激情；老师谦虚谨慎温柔细腻的语言，使学生真诚…… 相似文献
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情景一：一女生和一男生所做家庭作业（主观题）完全相同，老师找来质疑，女生主动承认是自己所为。约一周后，该女生又因犯错，说出前次抄作业竟是“代人受过”，理由是：不愿让自己和老师心目中的“好学生”背黑锅，教师哑然。 相似文献
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张元 《历史教学(高校版)》2005,(11):59-60
有一堂历史课，讲到战国时代秦、赵之间的“长平之战”，老师讲完之后，问学生对于赵括的看法。学生大概都会说赵括只会“纸上谈兵”，导致大败，应予批判。如果，有一位学生站起来说：“我觉得这个人很了不起。”他的理由是： 相似文献
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新疆兵团第三次高中新课程课堂教学观摩研讨会于2008年6月在石河子召开。一位历史老师在公开课“抗日战争”中，分析战争爆发的原因后，设计了一个环节：让学生讨论“中日之间以后会不会发生类似的战争”。学生以“中国”或“日本”国的角色，分别站在自己国家的立场上发表意见。这位老师还给了倾向明显的暗示。讨论中，不管是“中国人”还是“日本人”，不少学生都认为将会发生战争，并说了理由，这位老师都给予了肯定。 相似文献
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陈惟理 《福建基础教育研究》2011,(7):73-74
一、问题的提出有一天,一位学生告诉我,他很喜欢听某老师的课。说她上课讲话很好听,就像唱歌一样。从上幼儿园开始,一直到大学,许多学生都有这样的感受,学生常常谈论喜欢上某些老师的课,或不喜欢上某些老师的课。喜欢的理由很简单,这个老师上课生动有趣,条理清楚,学有所得;不喜欢的理由是,这个老师上课语言枯燥乏味,信口开河,一节课下来不知道老师在讲什么。 相似文献
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《北京教育(高教版)》1996,(Z1)
怒之余张兴武你也曾有对学生发怒的时候么？你的温柔让人想象不出你高声怒吼的模样。你甜甜地笑了笑，说起这样一个故事。有一回，你将一个顽皮的学生带到办公室，苦口婆心，总见他无动于衷。你气得发抖，高声吼道：“滚！”那学生恭敬地向你行礼，亲切地说：“老师，再见... 相似文献
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教学实景一：教室里．老师或立或坐在讲桌前．学生捧着做好的作业本，排着或长或短的队，等待老师的批阅，老师边批作业，边对学生的作业进行讲评，学生的脸上或露出得意的笑容——许是得到了老师的肯定和赞扬：或露出遗憾的表情——许是粗心大意出了一些小错；或是露出若有所悟的神情，频频点头——许是疑难之处得到了老师的指点，有茅塞顿开之感。 相似文献
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赖一郎 《福建基础教育研究》2009,(9):9-10
2009年7月3日下午，台湾名师、台北市教育局国语科辅导员苏兰在福州市开了一堂公开课《生活是多么广阔》。苏老师上课伊始，并没有范读或让学生朗读课文（对这富有激情的诗作，大陆的教师通常会这么处理的），而是让学生分段。一位学生说分四段，一位学生说分三段，于是苏老师让他们到台前来各自说明理由。在这个过程中，苏老师引领学生概括其段意，尤其是理清第二节与第三节的关系。我们注意到，在这个过程中，苏兰老师的教学重点在于培养学生对篇章的整体把握、概括的能力。 相似文献
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前些天,在一个朋友的QQ空间里看到这样一篇文章《不娶幼儿教师的五大理由》,文章中提到不娶幼儿教师的五大理由:理由一,幼儿教师工作压力大,教研、教学样样得学;理由二,幼儿教师不够温柔,把温柔都留给了班里的孩子;理由三,幼儿教师没有时间谈情说爱,走到哪里都想着工作;理由四,幼儿教师太恋旧,废旧材料 相似文献