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目前,具有全球影响的阅读评价研究是PIRLS和PISA.国内的研究文章介绍了PIRLS和PISA的运行框架,以及对阅读教学评价的影响.本文从阅读教学的角度,论述了PIRLS和PISA关于阅读素养和目的、阅读理解的过程、影响阅读的因素和阅读素养评估方面的思想,提出了它们对我国阅读教学的目的、内容、实施和评价方面的重要启示. 相似文献
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PISA阅读概念与能力等级划分对我国普通高考阅读命题的启发 总被引：1，自引：0，他引：1
鲍道宏 《天津师范大学学报(基础教育版)》2011,12(1):69-72
PISA考试与我国普通高等院校招生考试虽然在性质上具有明显区别,在对象上也不尽相同,但由于两类考试都以检测学生＂是否具有持续终身的学习能力＂为基本追求,相关性非常明显。PISA考试在阅读能力检测方面,对阅读素养界定、阅读能力等级划分等都对建构符合中小学素质教育要求的我国普通高考语文阅读能力检测的理论与实践具有重要的借鉴意义。 相似文献
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较之PISA2000的阅读框架,PISA2009新增了读者对文本参与的要求,丰富和更新了阅读文本的分类,与此同时。还增加了对学生参与阅读的动机和行为的测评,并首次对学生的阅读参与和元认知进行了评价。PISA2009阅读框架的测评变化体现了国际阅读素养评价的未来走向和趋势,我们应据此转变阅读观念,改进阅读教学,重视学生阅读参与度,提高他们的阅读素养。 相似文献
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PISA:国际比较视野中的阅读评价观 总被引：1，自引：0，他引：1
本文述评PISA的阅读评价观,详细分析其价值理念和具体内容,并结合样题进行了深入细致的阐释,指出其普世价值;概括了PISA的阅读评价观:旨在引导学生养成以思考为内核、以评判为形式、以人格提升和思维品质优化为目标的全新的"阅读能力"。PISA的阅读评价观启发我们阅读教育应尊重个人主体,释放表达活力。 相似文献
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PISA测验着眼于学生的终生发展,其测验编制思想给各国教育评价带来了深刻的变革。本研究在PISA阅读测验理论与框架基础上,编制了PISA式汉语阅读测验。该测验包含三篇阅读材料,共18个测验项目。通过对测验难度、区分度、信度、效度的检测,并使用全息Bifactor模型进行维度评价。结果表明,编制的PISA式汉语阅读测验难度适中,具有较好区分度,信效度基本合格。同时,基本达到PISA对阅读测验能力结构的要求,较好地考查了学生的一般阅读理解能力,以及信息提取、文本解释、反思和评价等三个子维度的能力。 相似文献
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针对小学毕业考试中的阅读理解,课标建议重点评价学生对读物的综合理解能力,重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标,具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。在一些发达国家,学校一般不要求学生孤立地掌握知识,而是要求学生能独立灵活地运用阅读策略或技能。比较权威的国际学生阅读评价项目PISA认为,阅读的基本素养是为了实现个人的目标,发展个人的知识潜能以及参与社会而理解、应用和反思书面文本的能力。 相似文献
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陈思月 《中学语文(读写新空间)》2022,(2):69-72+75
实用类文本是中考语文阅读测评的重要考查内容。本研究以PISA2018阅读样题和参评PISA测试的省市中考题为研究对象,通过分析两者在情境设置、文本构成、问题设置三方面的异同,探讨PISA样题对我国中考实用类文本试题命制的启示。 相似文献
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中考语文阅读开放题与PISA阅读开放题例析 总被引：2，自引：2，他引：0
本文以PISA2009阅读试题、2009年上海中考语文试题为样本,从试题数量、问题和指导语、试题难度和评分标准等方面比较了PISA阅读开放题和中考语文现代文阅读开放题的异同,为中考语文开放题的设计提供了参考. 相似文献
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冯倩如 《试题与研究：高中理科综合》2020,(30):0017-0017
在语文教学中,阅读占有重要的地位,阅读素养在 语文教学中也是不容忽视的。PISA 阅读素养注重评估学生的 阅读素养,它强调阅读对学生发展起到的作用,在 PISA 阅读素 养的理念下,教师在语文教学时,要改变原有的教学理念,重视 阅读教学。 相似文献
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本文将PISA与中考阅读测评的评价内容标准、样题与典型例题进行比较,分析两者在阅读测评诉求、能力考查要求以及测量的行为目标与阅读核心能力的契合度方面的不同,并从完善阅读测评的内容标准及能力层级、关注阅读核心能力的评价等方面,提出对中考语文阅读测评的启示与借鉴。 相似文献
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针对小学毕业考试中的阅读理解,课标建议重点评价学生对读物的综合理解能力,重视评价学生的情感体验和创造性的理解.根据各学段的目标,具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现.在一些发达国家,学校一般不要求学生孤立地掌握知识,而是要求学生能独立灵活地运用阅读策略或技能.比较权威的国际学生阅读评价项目PISA认为,阅读的基本素养是为了实现个人的目标,发展个人的知识潜能以及参与社会而理解、应用和反思书面文本的能力.主要体现在三个方面:一是将文本解码、对词语和语法结构作出解释以及至少在表面层次上建构意义的能力. 相似文献
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王雨宁 《中学语文(读写新空间)》2022,(1):85-89
作为具有重要影响力的国际学生评估项目,PISA2018以阅读素养为主要测试领域,基于考察国际阅读教育评价新趋势的目的,文章对PISA测试设计方案采用了文本分析的方法,兼与江苏省高考阅读评价标准作对比,发现新方案存在阅读文本增补、评价层级重构的改动,认为数字阅读素养、阅读策略成为了评价的新关键词,以此认为我国的语文教学评价中应制定独立的阅读评价框架,并借助语言特色丰富阅读测试文本。 相似文献
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《课程.教材.教法》2014,(12)
阅读教学评价如何从经验走向科学?国际上PISA、PIRLS和NAEP三个阅读水平评价项目颇具借鉴之处,能为我国中小学语文阅读评价提供有益的启示:评价理念追求公平与卓越,评价目标核心是阅读素养,评价体系注重系统建构,评价标准可操作性强。 相似文献
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芬兰中学生在迄今为止的六次PISA阅读测试中都在前列,因此被全世界公认为学生阅读素养最高的国家.从线下阅读引导以及线上阅读助力两方面来探讨芬兰各地中学提升学生阅读能力的有效路径. 相似文献
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《小作家选刊(小学)》2003,(8)
有调查发现,青少年阅读能力的高低,会影响各国未来在知识经济中的竞争力。那么,究竟阅读能力是什么?在世界各国中,最会阅读、最爱阅读的又是哪一国的青少年呢? 根据PISA(国际学生评量计划)的定义,阅读能力愈强的人,愈有能力收集、理解、判断资讯,以达成个人目标、增进知识、开发潜能,并运用资讯,有效参与现代社会的复杂运作。 相似文献
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PISA 2009对阅读素养的定义为:理解、运用、反思及投入文本,以达成个人的目标,发展个人的知识与潜能,并参与社会生活。以此为基础,阅素养评估框架主要包括文本、过程与情境三个特征,即PISA 2009阅素养的评估形式包括试题本与问卷两个部分。这样的评估为我国阅读课堂教学、学校阅读环境和家庭阅读环境等方面的建设和改进都具有启示意义。 相似文献
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慕君 《湖南师范大学教育科学学报》2012,(3):41-44
在阅读素养培育与测评方面,PISA与PIRLS为我们提供了参照,为我国大陆的阅读课程改革指明了方向。依据PISA与PIRLS,我们需要更加重视阅读的社会性、阅读乐趣和终身阅读能力的培养,要联系学生生活实际进行阅读材料选择,构建全面科学的阅读素养评价指标体系并完善阅读课程标准,加强开放题的编制与评分指导,综合考虑各种影响因素,系统进行阅读素养培育。 相似文献