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国外教师教育模式的转型研究 总被引：25，自引：2，他引：25
本文从教师教育理论出发，探讨了国外教师教育模式的几种模型，它们是：教师教育和培养的空间模式由大学为本的模式向以大学为本和学校为本相结合空间模式转型；由以行为科学为基础的教师教育转变以认知科学和质量研究，建构主义、反思性研究为基础的教师教育，教师由过去“作为技术员的教师”转变为“作为专家的教师”；教师教育的教学模式由“训练模式”向“发展模式”转变。 相似文献
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在《课程与教师》一书中，佐藤学全面而深刻地解读与批判了传统的“传递中心”的课程定位、“技术熟练”的教师定位、“教育工厂”的学校定位，并明确提出了课程、教师、学校的现代转换与发展路径，即由作为“传递中心”的课程转变为作为“对话中心”的课程：由作为“技术熟练”的教师转变为作为“反思型实践”的教师：由作为“教育工厂”的学校转变为作为“学习共同体”的学校。这种现代意义上的教育发展前景与路径．使我们深刻地领悟到了教师权利的革命性的转变。 相似文献
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论新课程改革中的教师角色转变 总被引：10，自引：0，他引：10
当前。我国正在进行新一轮的基础教育课程改革,这对教师来说是个巨大的挑战。为了适应新课程改革．教师不得不转变角色：由知识的传授转变为学生自主学习、合作学习、探究学习的引导;由传统的“教书匠”转变为专家型教师：由教材的执行转变为课程的开发、研究和评价;由“知识权威”转变为学习型教师;由教学的孤立转变为教学的合作;由应试教育的执行转变为培养学生全面发展的促进;由“学校”型教师转变为“社区”型教师。 相似文献
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教师专业发展指导者是指对教师承担着专业指导与成长服务责任的专门人员.随着教师教育“重心”后移态势的日益明显,教师培养者的角色势必发生由“教师教育者”向“教师专业发展指导者”的转变.教师专业发展指导者的功能定位是“促进”教师而非“教育”教师.即让教师成为自己,发现教师的专业潜能,用教育服务引领教师发展,做好教师发展的导师与谋士. 相似文献
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史航 《教学月刊(小学版)》2011,(11):56-57
《课程·教材·教法》第7期刊发鲁东大学教育科学学院院长苏春景教授的《小学新入职教师的自我突破策略初探》一文。摘编如下:新入职阶段是小学教师成长的关键期,怎样尽快地使教师由"新手"转变为"熟手"乃至"专家型"教师,直接影响着教师角色的自我完善,更关系到未来的教师专业化发展。引导教师科学地掌握自我突破策略,可以帮助教师尽快实现一般教师-优秀教师-专家型教师的合乎逻辑的发展过程。新入职教师即"新手",指已取得国家规定的教师资格证书,走上教 相似文献
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教师是教育现代化的体现者，也是教育现代化的建设者。教育发展，教师先行。本文从教育现代化特殊的要求出发，探讨了教师职能转变的趋势，提出了由“经师”向“人师”，由“学科教师”向“一专多能教师”、由“执行型教师”向“学者型、研究型教师”转变的基本主张，为教师培训工作及教师的自我提高提供了新的依据。 相似文献
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王冬冬 《中国教育技术装备》2010,(26):111-112
休伯曼的教师职业周期模式将教师的职业生涯过程归纳为5个时期：入职期、稳定期、实验和歧变期、平静和保守期、退出教职期。入职期是指教师入职的第1～3年,是“求生和发现期”。新教师面对新的工作一方面表现出饱满的热情、强烈的求胜心、认真负责的工作态度, 相似文献
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教师专业是指用于教育教学的专业知识,它包括教学专业知识（在大学里所学的专业知识）和教育专业知识（教育学、心理学、思想修养、政治常识）。教师大体上可分为四类：一是专家型教师,二是经验型教师,三是成熟型教师,四是不成熟型教师。一般情况下由不成熟成长为成熟型教师,需要3-6年时间,由成熟型成长为经验型需要3-6年,由经验型成长为专家型教师,需要多于6年的时间。那么,怎样加强教师的专业成长的“营养”呢？ 相似文献
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薛亮 《中国科教创新导刊》2007,(21):78-78
高素质的教师队伍,是高质量教育的一个基本保证,入职教育是连接职前培养和在职培训的过渡阶段,是实现青年教师由一名学生向合格教师转变的关键环节,是一体化教师教育中的重要组成部分.本文基于对新任教师面临困难进行的调研分析,探讨了提高入职教育质量的有效措施. 相似文献
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初任教师是刚入职后的新教师。在美国是指从教育学院毕业获得初级教师证书的新手教师。在英国他们是通过英语和数学的基本知识和能力考试．取得教育学士学位（BEd）或学士后教育证书（PGCE）获得教师资格。首次参加工作的新教师．也称实习教师。在日本，那些大学毕业取得“教师资格证书”。然届参加“教师任用选拔（国家）考试”。即通识知识、学科知识与教育基础理论测试，被认定为综合学力合格．中学决定任用的教师称为初任教师。入职计划是为初任教师提供系统性、支持性辅导．以成为合格教师或取得合格教师资格为目的的过程． 相似文献
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王珊梅 《延边教育学院学报》2008,22(1):55-58
在教师专业化呼声日益高涨的形势下,时代要求教师要由“专一型”转变为“一专多能型”,由“经验型”转变为“科研型”．建立一支教育观念新、精神面貌好、教育教学水平高的教师队伍,是教育改革、素质教育的强烈呼唤．因此,立足学校,结合实践,开展教育科研是培养建立一支高水平教师队伍的有效途径,也是促进教师自身专业发展的动力所在。 相似文献
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我国传统的教师教育体制存在封闭性与定向性、职前职后分离、教师培养与资格认证不分、施教者学历层次偏低等弊端.为促进教师专业化建设,我国的教师教育必须向非定向的开放式模式转变,向职前与职后教育一体化转变,向教师培养与资格认证分离转变,向高学历层次转变. 相似文献
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教师专业进修教育的国际趋势及对我们的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
一、教师专业进修教育的理念教师专业进修教育指教师职业领域内专业性学习与教育活动。按照英国德里克·胡特里所著的（英语教育词典》的解释．专业进修教育是指一个人终生可得到的有组织的教育，特别与终身教育和专业再教育有关。所以，教师专业进修教育主要是指教师职后专业性的学习和教育活动。其中，专业这一概念有两个基本含义：一是指教师的学科专长．二是指教师专门性的职业特征。也就是说，教师专业进修教育既注重教师职后学习进修的学科特性．增进教师本学科领域的专长，又注重教师的职业性特证，立足于提高教师教育教学技能和教育… 相似文献
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变革时代呼唤新型的教师教育,新型教师教育的核心在于教师角色的转换。当代中国教师角色转化的四大趋势是：从“传授”向“促进”转变;从“权威”向“合作”转变;从“复述”向“研究”转变;从“技术操作范式”向“人性化范式”转变。 相似文献
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一、教师工作心态浅析根据教师的心理变化。教师工作心态变化可分为五个时期：1．热情期：是指参加教育工作0-6年的教师。这一时期．教师对教育教学充满新鲜感并表现出极大的工作热情：愿意与学生交往：努力学习,愿意向老教师请教;在工作中好胜、追求完美。2．成熟期：是指参加教育工作10年左右的教师。这一时期,教师对教学内容了如指掌,工作有经验,比较成熟,能正确面对工作中的一些问题;不太计较个人得失：师生关系融洽,有一定的教学经验和智慧;情绪比较稳定,不会大喜大悲。但也有一些处于成熟期的教师存在自满、自以为是等问题。 相似文献
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关于我国教师职后培训的几个问题 总被引：6，自引：0，他引：6
教师教育包括职前培养、入职锻炼、职后培训三个方面。教师职后培训主要指学历合格教师的在职进修提高或学历未达标教师的学历补偿教育,也称之为“继续教育”。教师职后培训是现代社会发展和教育发展对教师素质要求提高的集中反映。因此教师职后培训应合理安排教学内容,应调整现行的培训机构,并着力提高培训效率。 相似文献
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教师职前职后教育相互沟通直接影响着教师培训效能和能力的组织与管理。实现从“送培”到“求培”的转变是教师培训取得实效的关键。教师自主选择培训需要政府、教师培训机构、中小学校、教师几个方面的共同努力。 相似文献
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实习教师（student teacher）是指要在未来从事教师工作的,并且正在接受国家规定时间期限的教育实习的具有两种身份的“学生教师”。职前教师参加教育实习是其适应教师职业环境,提高自身实践智慧的关键。接受教育实习就是为职前教师积累实践经验以应对未来教师职业的挑战。但是菲尔德（Field）和拉塔（Latta）认为,“尽管学校的设置已经提供给职前教师实践机会去发展他们的专业知识,但是他们总是不能够获得自己专业领域中的实践智慧”[1]。也就是说,接受教育实习并不意味着实习教师就一定能够获得丰富的实践知识。对于职前教师来讲,教育实习是接触教师职业的开始,也是其由学生身份向教师身份转变的过渡。然而,失败的教育实习经历往往成为影响师范类大学生改变教师职业倾向的一大重要原因。穆恩（Moon）认为,“吸引和留住新接触教师职业的人才已经成为一个严峻的问题”[2]。因此,关注影响职前教师由高校学生身份向教师身份过渡的教育实习环节成为重中之重。 相似文献