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1.
陈燕 《中国科教创新导刊》2010,(4):79-79,81
本文在语言策略理论的指导下,结合商务英语听说课程的特征,在听力和会话课的课前、课中与课后分别采取多种不同的语言策略,从而达到提高学生实用语言技能的目的。 相似文献
2.
《厦门教育学院学报》2008,10(4):F0002-F0002
《商务英语听力》课程是厦门城市职业学院人文应用学部外语系商务英语专业的职业基础必修课,该课程的教学目的是适应高职商务英语专业学生职业岗位的需要,本着综合知识与实践结合的原则,在对学生进行语言技能训练的同时,帮助学生了解和巩固相关的商务知识,强调语言技能的训练与商务英语知识的融合．突出英语听说应用能力的培养。 相似文献
3.
如何指导高职学生学习商务英语视听说 总被引：1，自引：0，他引：1
周蕾 《读与写:教育教学刊》2011,(5):61-62,4
商务英语视听说课融视、听、说于一体,注重英语听说技能在常见商务活动中的实际应用,提供真实的商务环境,通过英语获取商务知识,提高技能。本文分析了商务英语视听说课程以及高职学生在学习目的、兴趣、词汇、听力和口语等方面的学习现状,重点探讨了指导高职学生学习商务英语视听说,掌握商务英语知识,提高商务英语交际能力的有效方法。 相似文献
4.
商务英语视听说是集视、听、说于一体的技能课程。本文分析了商务英语视听说教学中存在的问题,提出了提高学生实际商务语言的实际使用能力和交际能力的一些可行性措施。 相似文献
5.
钱艳秋 《南昌教育学院学报》2010,(12):99-99
商务英语听力课程的最大特点是英语听力技能和商务英语专业知识的结合,根据这一特点,教师在授课过程中既要注重学生英语语言能力的提高,又要重视学生跨文化商务知识的培养。任务型教学法将语言应用的基本理念转化成了具有实践意义的教学方式,符合高职高专英语课教学"以实用为主,以应用为目的"的教学思想。 相似文献
6.
思辨能力是商务英语专业人才培养的核心任务之一。阐述CLIL教学模式、CLIL教学框架的内涵。基于内容与语言融合式教学理论（CLIL）的4Cs框架，从认知、内容、交际和文化四个维度探讨在商务英语教学中思辨能力培养有机融入语言技能训练与商科知识学习的路径与方法，即设置层级性思辨能力培养目标，创设真实性思辨能力培养情境，采用多样性思辨能力培养方式，实施渐进性思辨能力培养任务，为商务英语课程实现学生思辨能力培养目标提供参考。 相似文献
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8.
李丽红 《辽宁广播电视大学学报》2009,(3)
英语听说能力是商务英语专业学生必须掌握的最基本的技能。如何培养学生的听说能力是目前商务英语教学的困境。本文作者从强化语言基本功、培养听说习惯、加强对听说材料背景知识学习和口语训练、贵在坚持等方面来探讨这一课题。 相似文献
9.
商务英语听说语篇的逻辑语义关系分析,对于相关教学有重要的参考价值。"销售情况回顾和绩效报告"类商务英语语篇小句间,使用了较多连接词表示因果关系。鉴于此,在商务英语听说课程教学中,教师不仅要进行相关英语技能训练,而且要引导学生把握好语篇、语言特征,培养学生的语用能力及语境意识,从而达到提高交际能力、实现有效交际的目标。 相似文献
10.
在立德树人教育背景下,课程思政的实施与落地对英语教学提出了新要求。各高校应加强课程思政建设,实现英语教学知识传授与价值引领的融合,实现学生语言技能、文学素养及思政觉悟的综合提升。本文主要就商务英语课程教学中思想政治教育的实施进行探讨,明确课程思政建设的时代价值,并基于商务英语专业教学,明确其课程思政的具体实施策略,以促进商务英语专业教学中课程思政的真正落地。 相似文献
11.
朱玲 《南昌教育学院学报》2013,(10)
CBI,英文全称"Content-based Instruction",也称内容教学法。CBI教学模式和传统的英语教学模式相比是创新的,其新颖之处在于着重培养复合型人才。CBI教学理念是将理论知识和提高语言技能两者合二为一有机地结合起来。其在课堂上所采用的教学模式,对于国家培养应用型的专业英语人才意义深远。文章主要论述了新时期的CBI教学理念,以及在如何将CBI教学理念应用到高校英语教学中。 相似文献
12.
为了进一步提高英语教学的实用性,为社会培养优秀的复合型人才,高职院校应积极探索基于职业化的高职英语CBI教学模式。CBI教学模式以内容为载体进行教学,能够将语言学习与内容学习相统一,将内容学习与专业知识学习相融合。通过分析CBI教学模式的特点,探究CBI教学模式构建的途径。 相似文献
13.
何广惠 《湖北广播电视大学学报》2013,33(8):127-128
CBI(Content-based Instruction)是基于内容的语言教学理念,教学重点从学习语言本身转移到通过学科知识的学习来习得语言技能。探讨了CBI的实践模式,多角度分析验证了以内容为依托的教学模式在学术英语能力培养中的可行性和可操作性。从语言技能教学策略和知识内容教学策略两方面体现了大学生的学术英语能力培养途径。 相似文献
14.
National stakeholders are becoming increasingly concerned about the inability of college graduates to think critically. Research shows that, while both faculty and students deem critical thinking essential, only a small fraction of graduates can demonstrate the thinking skills necessary for academic and professional success. Many faculty are considering nontraditional teaching methods that incorporate undergraduate research because they more closely align with the process of doing investigative science. This study compared a research-focused teaching method called community-based inquiry (CBI) with traditional lecture/laboratory in general education biology to discover which method would elicit greater gains in critical thinking. Results showed significant critical-thinking gains in the CBI group but decreases in a traditional group and a mixed CBI/traditional group. Prior critical-thinking skill, instructor, and ethnicity also significantly influenced critical-thinking gains, with nearly all ethnicities in the CBI group outperforming peers in both the mixed and traditional groups. Females, who showed decreased critical thinking in traditional courses relative to males, outperformed their male counterparts in CBI courses. Through the results of this study, it is hoped that faculty who value both research and critical thinking will consider using the CBI method. 相似文献
15.
CBI教学理念是指基于学科的语言教学理念,符合旅游英语的培养目标。结合凯里学院英语专业旅游英语方向实际教学情况,探讨CBI教学模式在旅游英语教学中的应用,以最大限度地增加学生英语和专业知识两方面的习得。 相似文献
16.
Janice M. Stuhlmann 《Technology, Pedagogy and Education》2013,22(2):199-211
The application of computers in Kenya is relatively uncommon, and the facilities and stage of professional and organisational development in Kenya appear to reflect this. This article describes the views of a group of pupils and their teacher regarding the impact of a computer-based instruction (CBI) programme that involved the collaborative learning of a physics course on measurement. Three secondary schools and a total of 118 pupils were studied in three classrooms, one class acting as a comparison. The same teacher taught the same physics content to all three classes using one of two teaching methods, namely: (1) the traditional mode and (2) the CBI mode. Selected students and their teacher were observed and interviewed. The qualitative data analysis methods of comparison and clustering were used to identify pattern and themes within the interview data. Results of the study indicate significant improvements in pupils' learning of physics as well as in the development of positive effects and/or socialisation skills. Accounts by the teacher, as well as those by the students, indicate a perception of the potential of CBI to enhance their learning of measurement concepts and methods. For instance, the study revealed that, apart from its positive influence on the pupils' classroom interaction patterns, the pupils in the treatment groups learned the concepts and methods better than their counterparts in the true control group. Furthermore, the experience influenced the teacher's belief about teaching using CBI to augment physics instruction. 相似文献
17.
刘百军 《商丘职业技术学院学报》2013,(4):114-116
CBI核心教学理念是将语言学习和学科内容有机地融合在一起,通过学习学科知识自然地获得语言发展能力。CBI主题模式为我国陷入困境的大学英语课堂教学模式改革提供了一条新的思路。通过分析CBI教学模式的理论基础和英语教学的实践优势提出了CBI教学法运用于我国高校英语教学中的紧迫性,并且对实际运用存在的困难进行分析并提出解决方法,为下一步大学英语教学改革提供参考。 相似文献
18.
研究以Shulman提出的教师知识及其分类为理论框架,通过对5名CBI教师访谈数据的分析,探讨CBI课程改革背景下,外语教师知识的现状和发展路径。调查研究结果显示:CBI教师对教师知识各层面都作出较为积极的评价,但教师获取相关知识的途径比较单一。在CBI课程改革的初始阶段,有必要通过组建同一学科教师学习共同体、促进教师教学反思和开展有组织的专业活动和在职培训等方式,促进外语教师知识发展,帮助外语教师尽快适应CBI课程改革。 相似文献
19.
李金妹 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2011,(5):78-80
文章对CBI教学理论在高等师范院校“英语教学法”课程中的实际应用进行了探讨。CBI教学理念应与“英语教学法”课程的教材特点相结合,在教师理论讲授和学生教学实践的过程中,采取适当的教学模式,从而丰富英语师范生的教学知识,提高他们的教学技能。 相似文献
20.
大学英语教师专业素养发展能体现大学英语教师不断学习教育相关的专业技能和知识,体现专业道德,提升专业自主能力,强化自身专业素质,使自己成为一名职业道德、专业技能都良好的教育工作者的过程。 相似文献