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体育教学设计是一个动态概念,用来研究体育的方法、过程,是师生活动的体现,也是制定教学计划的重要依据。在教学设计过程中,体现了体育教师综合素质,好的教学设计是一名合格体育教师的重要表现。所以,研究体育教师专业能力的发展,既要看体育教学,也要看体育教师的教学设计能力。既然体育教学设计在体育工作中有如此重要的位置,那么,体育教学设计是如何完成,怎样才能设计出好的教学计划就需要我们研究。 相似文献
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1、树立创新的体育教学观念
创新是现代体育改革过程中必须确立的一种新的教育观念。长期以来,在体育教学过程中体育教师习惯按照传统的定式设计教学程序、选择教学内容和教学方法,致使教学缺乏创意、墨守成规,体育教师的创新意识和能力得不到培养和加强,而这方面又恰恰是现代教育关注的焦点,是衡量师资力量的重要标准。因此,必须改革原有的体育教育观念,提倡创新,鼓励创新。 相似文献
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在我国基础教育新一轮体育课程改革中,倡导体育教师在教学过程中充分挖掘教材内含的隐形价值,不要简单的“就教材教教材”,应使学生得到更多有效的课堂信息。绝大多数体育教师都习惯在课堂教学中仅是围绕选定的教材进行教学,虽然许多体育教师在自己的教学中对新的课程理念积极地进行了尝试,试图把与教学内容相关联的其他学科知识引入课堂,但其结果大多表现出内容连接与呈现比较生硬,或是信息量不足给人以蜻蜓点水和做秀之感,无法真正实现体育学科与其他学科知识的融会贯通。 相似文献
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体育学理的研究既包括对运动技能学习过程规律的研究,也包括对运动技能教学过程的研究。体育教学过程中的教学步骤是“学理”在体育教学中应用的具体体现,教学步骤能否合理运用受到基于“会能度”分类的运动技能教与学规律制约。体育教学中出现的诸多问题如“教材的低级重复”、“体育教学方法的不成熟性和不稳定性”等问题都有赖于运动技能教学规律的揭示,只有按照运动技能教学规律来安排教学内容和方法才能使体育教学真正走向科学化的轨道。 相似文献
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课改以来,课程标准没有规定具体的教学内容,一方面给体育教师选择教学内容提供了更大的自主权,但另一方面也造成了一些体育教师教学随意性大大增加。因此,教学设计问题影响和制约着体育新课程的有效实施。当前,体育课堂教学设计能力已经成为衡量新时期体育教师学科教学基本能力的重要内容之一。体育课堂教学设计是对体育教学中相关的基本因素进行系统化的规划和经营,是体育新课程理念转化为教学行为的有效载体,它对于顺利完成教学任务,达成教学目标,提高体育教学质量有着非常重要的作用,同时也能够有效促进体育教师学科能力的提高。从本期开始,教学研究栏目将针对该问题陆续进行系列专题讨论,欢迎广大读者踊跃投稿。 相似文献
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体育教学设计是教师进行课堂教学前的准备工作,是遵循教学过程基本规律,对教学活动进行系统计划的过程。能否设计出落实素质教育思想的有效方案,将影响着全面实施素质教育的实践效果。据调查表明:目前大多数体育教师设计出来的教学方案在实施素质教育中存在一定的局限性。为此,笔者认为,必须结合体育教学的特点和全面实施素质教育的要求,用新的视角来重新审视体育 相似文献
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多媒体技术对体育教师教学设计的影响 总被引：3，自引：0，他引：3
多媒体技术在体育教学中的运用是大势所趋,本文主要论述现代化体育教学对体育教师的要求,体育教师进行多媒体设计的原则和当前运用多媒体技术进行教学设计存在的问题。 相似文献
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在传统的体育课堂教学中，教师往往比较重视教案的预设，即对未来发生的教学程序和行为进行准备和设计，于是，在备课中就有了预案的概念，有了对体育课堂教学过程成竹在胸的“运筹帷幄”。随着《体育与健康课程标准》在实践中的推广实施，体育教师越来越重视生成性体育课堂教学的构建。那么，在新课程中的体育课堂教学中，究竟是要“预选”，还是要“生成”呢？ 相似文献
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对体育教学设计内涵的审视——厘清体育教学设计与备课的关系 总被引：1，自引：0，他引：1
在新课程实施过程中，“教学设计”成为体育教学理论研究和教学实践中比较时尚的用语或话题。目前，有关这方面的理论研究主要侧重于描述性分析体育教学设计的理论问题和教学实践中的具体问题，教学实践方面主要侧重于教案设计或某一次教学课的设计等。然而，从现有的理论研究和教学实践运用情况来看，不少学者或教师对“教学设计”的概念和内涵认识比较模糊，其中最具代表性的观点认为体育教学设计是新课程理念下的产物，是在新课程理念下对传统备课的继承和发展，并据此提出“现代体育教学设计取代传统备课”，或“传统教案走向现代体育教学设计”等观点。显然，这是把体育教学设计与备课并列起来，教学设计也就定位于教学工作中的备课层次。 相似文献
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知识习得的操作性,是体育课堂教学的本质特征,决定体育课堂教学能够作为一种教学形式独立存在的价值。体育课堂教学实践改进的前提是体育教师自身持续地专业成长,这需要破除对体育教师职业能力的“万金油”式定位,让体育教师在职前学习中真正做到学有所长,在职后教学中始终能教其所长;需要体育教师在学科范畴内同时做到“会做、会教、会育”;需要体育教师根据体育课堂教学的本质特征对教学过程推进、教学活动安排、教学环境布置、学练方式设计等进行精心考虑和设计。 相似文献
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<正>体育课堂教学设计是指为构建学生体育与健康知识和技能的认知结构运用系统方法,对学习行为目标、学习环境、教学策略、教学评价等环节进行具体计划与安排,创设教与学的系统过程。它可以分为几个层次,但在本文中笔者就特指教学过程中的教学设计。编写教案是指体育教师在课堂教学设计的基础上根据体育课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序, 相似文献
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采用文献资料等研究方法,再次对体育教学中的“主导”和“主体”进行探讨。分析了体育教师的主导性、学生学习的主体性及体育学习中主导性与主体性的关系。认为:教师的主导性和学生的主体性相辅相成,在体育教学中要通过强化教师的主导性调动学生的主体性,将学生的主体性与教师的主导性有机结合。 相似文献
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一、专业发展——体育教师的必须
环顾四周,在某个地区或者说相对一些教师个人来讲,有的体育教师开始崭露头角,也能在各级体育优课比赛、课题研究中占有一席之地。但是我们仔细审视一下,大多数体育教师在教学比赛过后是风采依旧、人气持续高涨还是偃旗息鼓、回归到默默无闻了？大江东去浪淘尽,硕果仅存的寥寥无几。原因何在呢？虽然我们有的老师敬业精神和教学水平很高,已经成为体育教学的好手,但大多数还仅仅满足于把课上好的层面,缺乏专业成长的自我意识,没有实现体育教师专业发展的“高位走强”, 相似文献
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现代的教学设计与传统的备课有许多相通之处,“大纲时代”存在的种种局限,是多因素交互作用而造成的,并不都是传统体育教学“备课”这一因素引发的;教学设计的优势在于系统性与创造性,如何设计符合“体育与健康课程标准”的教学系统和教学方案,是一项亟待解决的课题。 相似文献
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体育教学双主体性问题的研究 总被引：4，自引：0，他引：4
体育教学的双主体性规律，是指在体育教学过程中同时存在着两个主体，即教的主体———教师和学的主体———学生。体育教学的主体具有双重性，即教师既是教的主体，又是学生学的客体；学生既是学习的主体，又是教师教的客体。体育教学主体的活动具有双向性，师生在整个体育教学过程中相互影响、相互作用，推动着体育教学过程的发展，使教学质量不断提高。一、体育教学过程的主体与客体体育教学中所谓的“主体”和“客体”，主要是指教学活动中的“主动者”和“对象”。体育教学过程是由体育教师、学生和教学影响（指置于教师和学生之间的一… 相似文献
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体育教学过程中,学生常常会出现腹部疼痛的现象（俗称“肚子痛”）,这些现象有的是在运动的过程中。有的是在运动结束后出现的。如何处理此类问题对体育教师提出了较高的要求。因此,体育教师必须了解和掌握一些有关形成腹痛的常识性知识,以便在出现此类问题时能采取有效的处理措施,预防不应该的事故发生。 相似文献