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大学英语听力课堂中,心理焦虑是学生产生听力困难的主要原因之一。导致这种心理焦虑的原因有主客观两种。要想帮助学生提高听力理解能力,除了要在客观上为学生创造一种轻松的课堂氛围,还必须从主观上消除这种不利心理因素。因而,有针对性地采取一些听力策略训练是十分必要的。 相似文献
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对于青少年心理培养来说,小学阶段是非常重要的时期。在这之中心理因素除了能够有效促进教学效果的提升之外,还能够制约教学效果的进一步提升。所以有必要明确小学生的心理因素特点,并分析其给英语学习效果带来的影响,以此规避不利影响,有效发展有利影响,确保学习效果。基于此,本文就将重点对其影响和对策进行分析。 相似文献
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影响英语听力的主要因素有听力材料、文化背景知识和心理因素,它们在听力训练中需要分别对待又要综合考虑。循序渐进地从语感这个根本抓起,选择适当的听力材料,同时因材训练,优化语境,强化心理辅导是提高听力教学水平的有效策略。 相似文献
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提高中学生听力理解水平,不仅要注重心理因素,还要依靠平时的实践与练习。在注重语言知识的同时,更不能忽视听力习惯和文化差异,充分利用课堂教学来培养学生听力技巧,从而提高中学生的听力水平。 相似文献
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分析论述了大学英语听力教学中存在的影响学生听力理解的三个主要障碍因素，即心理因素、语言因素和化因素，并针对存在的问题，寻找有效途径加以解决。通过帮助学生正确认识听力理解的心理过程和实质，使学生积极主动参与听力活动；通过了解听力材料的特生，在课堂上有针对性指导学生加强练习，帮助学生掌握基础知识，采取有效策略，指导学生进行大量的课后听力实践，从而达到提高听力理解水平的目的。 相似文献
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听力理解是一个复杂的心理语言过程和创造性思维的过程,它所涉及的心理因素有记忆思维、分析判断、综合归纳等,这个复杂的语言信息接收、吸纳、整理、再现的过程,一般由五个部分组成:听音会意(即信息的捕捉)→梳理材料(即信息的记忆)→辨析比较(即信息的处理)→整理筛选(即信息的储存)→推断理解(即信息的再现)。以下对学生在听力练习过程中遇到的各种困扰进行具体的分析。 相似文献
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朱莉 《洛阳师范学院学报》2010,29(1):138-140
听力测试被视为英语语言测试的重点与难点。20世纪90年代,语言学家基于"建构主义"理论提出了"听力理解过程是心理建构语言的过程"。听力测试所涉及的心理因素,诸如焦虑情绪、记忆力、注意力等,都在不同程度上影响听力理解。顺应英语语言特点,构建正确的测试心理,提高听力测试的水平应从三方面努力:一是树立信心,舒缓紧张情绪;二是增加信息储备量,培养记忆能力;三是控制心理疲劳,集中注意力。 相似文献
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从心理语言学家的角度来看,说被称为口头言语生成。言语的生成过程是大脑积极思维的复杂过程,会受到许多心理因素的影响。高职高专学生的英语基础普遍较差,口语的生成更多地受到不利心理因素的影响,教师要帮助学生克服不良心理因素的影响。 相似文献
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听的能力的培养是学生英语学习的一个重要方面。心理因素在学生英语听力学习中起着重要的作用,这些心理因素主要有动机、焦虑、意志、同辈影响等。在听力教学中,教师应当充分考虑这些心理因素对学生产生的影响,并且有针对性地采取一些教学方法,帮助学生达到提高听力的目的。 相似文献
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张晓斌 《黑龙江教育学院学报》2005,24(4):128-129
提高听力理解水平,不仅要注重心理因素,还要依靠平时的实践与练习,而且,听力理解的能力不是孤立的,除了注重听力技巧,在平时的学习中,掌握好一些基础知识也是比较关键的。听力水平的高低取决于构成听力的诸多方面能力是否能得到平衡发展。在教学中采用适当的训练形式,合理地提出训练要求,重视参与听力理解活动的各项能力的全面发展,就能达到提高听力教学质量的目的。 相似文献
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听是语言交际的重要手段之一,然而对于大多数英语专业的学生,听力似乎成了学习的最大障碍,其原因是多方面的。除了词汇量不够、训练量过少之外,学生在听力过程中的心理问题也不容忽略。本文从心理语言学的角度出发,分析听力训练中存在的影响听力效果的相关心理因素,即学生的情绪、注意力、信心及其他客观因素,探索克服心理障碍的训练方法,如减轻学生焦虑情绪 相似文献
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陈霜 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(5):80-82
从心理变化的角度探讨影响听力提高的心理因素,例如焦虑、性格差异、自尊、动机等,建议改变教学方式,通过多媒体教学、音乐辅助等手段和无意识学习的方法来提高英语听力。 相似文献
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计算机辅助教学应避免的几个心理问题 总被引：1，自引：0，他引：1
本文主要分析了教师在面对计算机辅助教学时存在的四个不利心理因素,即:"依赖"、"抵触"、"顺大流"、"应付"心理,作为一个教师应力避此四个心理因素的影响,从而提高教学质量。 相似文献
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杨建荷 《漯河职业技术学院学报》2010,9(4):136-137
英语听力是英语教学的重要组成部分,虽然各校都很重视,但效果不佳。通过调查,学生的心理因素、听力技巧、英语能力、教学方法等是影响听力教学的主要原因。只有克服和纠正不良因素,进行心理疏导,教师改进教学方法,学生养成良好的习惯,才能提高英语听力教学效果。 相似文献
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高考英语的高听力分值使其在高中英语教学中占重要地位,是什么影响了学生的高考英语听力成绩?根据本文分析,影响因素有:(1)心理因素;(2)语音、词汇、语法方面的局限;(3)听力考试技巧的不足。针对这些影响因素,笔者结合自身实践,提出如下教学策略:(1)在教学中加强学生听力心理的指导;(2)在教学中加强学生语感、语言技能的训练;(3)在教学中拓宽课外背景知识;(4)在平时训练中加强解题指导。 相似文献
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影响大学生英语听力的心理因素与教学对策 总被引：1，自引：0，他引：1
谢葵 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,35(3):95-97
听的能力的培养是大学生英语学习的一个重要方面。心理因素在大学生英语听力学习中起着重要的作用，这些心理因素主要有：动机、焦虑、意志、同辈集体的影响等。在听力教学中，教师应当充分考虑这些心理因素对学生产生的影响，并且有针对性地采取一些教学方法，帮助学生达到提高听力的目的。 相似文献
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当前初中学生中普遍存在听力理解障碍。这是因为初中学生在英语学习中只重视词汇和句型的书面形式,忽视了语音形式。他们习惯了平时阅读中细嚼慢咽式的语言信息接收速度,因此就不能适应听力练习中语言信息接收的节奏,因而产生了急躁情绪或自责心理,在听力训练中影响了... 相似文献
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听力训练是对外汉语教学中不可或缺的重要部分,影响留学生听力理解的因素有语言知识、文化背景知识、母语、心理因素、听力技巧与策略及语速等方面。听力理解中应该运用元认知策略、认知策略、情感策略等学习策略提高听力水平,提出了基于听力学习策略的听力教学框架。 相似文献
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听力过程是一个语言学因素和心理学因素交织在一起的、主动积极的心理语言过程。大学生的听力学习受到听力方法和技巧、听力课程的学时、英语基础、听时状态、文化背景知识以及教师教学方法的影响。在听力练习过程中,大学生应选择难度适中的听力材料,遵循循序渐进的规律,摒弃边看边听的习惯,注重学习方法的提升,如精听与泛听相结合、听与说相结合、做听力笔记、抓住关键词等,以提高大学生的听力技能。 相似文献