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初中学生的知识基础是有差异的。若忽视学生的个别差异性,按同一要求、同一尺度对不同层次的学生实施统一的作文教学,就不可能有好的效果。分层递进作文教学,就是面对有差异的学生,实施有差别的作文教学,促使学生写作水平得到不同程度的提高和发展。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2016,(Z2)
正由于学习基础、学习环境、个人爱好等的不同,学生在作文训练中不同程度地存在着差异。我们必须承认学生的差异并从学生心理特征和接受能力出发,力求通过各种行之有效的方法使每个学生都能得到发展,按照因材施教的原则,特别关心作文有困难的学生,采用不同的教学方法,让他们逐渐树立起作文信心,点燃喜爱作文的兴趣之火。首先,我们有必要了解一下后进生的作文心理。一是失望、自卑心理。不少后进生"破罐子破摔",总认为自己写不好,因而写作时对自己毫无信心,也不想去写好。每次布置作文时,他们消极对待。形成这一心理障碍的原因是多方面的: 相似文献
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学生作文心理障碍与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
经过多年教学实践和对学生的了解 ,我感到大部分学生对作文不同程度地存在着心理障碍。要提高学生作文质量 ,必须从以下几方面工作抓起。一、提高感知能力 ,养成积累习惯作文的材料来源于学生的生活 ,这是毫无疑义的。但即使是具有相同经历的学生对于作文材料的积累也是有差异的。有的学生作文材料丰富 ,有的学生作文无话可写。存在差异的关键在于学生感知生活的能力与积累材料的习惯。这也是部分学生不愿作文、害怕作文的心理障碍之一。正因如此 ,使得学生对丰富多彩的生活视而不见 ,听而不闻。自然作文也就无话可说。因此 ,教师要善于教给… 相似文献
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郝万英 《作文成功之路(高中版)》2015,(3):87
本文主要就是针对在小学作文教学中使用分层教学法,从而有效的推动小学作文教学的课程。文章主要分为五个不同的板块,多方面的分析了小学作文分层教学的重要作用,根据学生的不同爱好以及学生的差异从而实行分层教学的模式,促进学生学习作文的积极性,写出一篇朗朗上口的文章。 相似文献
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作文评分的尺度差异在我校期末考试阅卷中一直饱受教师争议,每位教师不同的评分尺度不仅直接影响学生的分数,还间接影响试卷评阅质量。为了消除不同教师评分尺度差异,笔者通过对作文得分分析,还原学生真正的水平,指导今后更加客观地评阅学生写作能力。 相似文献
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就语文教学而言,作文教学可能是最适合发展、展示学生个性的领域。因为作文来源于生活且与生活密切相关,而教学只有这样才能更大程度地发挥其效用。因此,我尝试以作文多元互动评语这个创新点为切入口,关注学生的个性差异,满足学生的不同需要,开发不同能力的学生在不同方面的潜能,在激发学生写作兴趣、提高学生写作能力的同时,促进其个性化发展。 相似文献
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在我国，许多学生认为用英语作文的思维模式和用汉语作文一样。因此他们先用汉语打腹稿，然后翻译成英语。由于不同的社会历史文化背景的影响，东西方思维模式存在着明显的差异。这种差异对学生用英语作文有很大的影响。 相似文献
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我们时常看到:智力水平相当的学生,作文能力可能悬殊甚大;同一个学生,不同情绪时的作文水平可能大相径庭,甚至一篇作文因态度不同,前后会有显著的差异。这些现象说明,兴趣、情绪、毅力、信心等非智力因素与作文有关。非智力因素直接调节着学生学习活动的进行,因而影响作文教学的效果,我们需要加以研究,使之促进作文训练。 相似文献
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夏意娟 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(11):58-59
不同的班级,不同的学生在语言知识的接受、掌握、运用方面,都存在客观的差异。学生经过一段时间的学习后,这种差异往往会扩大,而且会出现两头小、中间大的状态。就作文教学而言,这种状态下各个层次的学生是个变量,它会因为作文教学手段和情感的变化而变化。所以,教师在作文教学中要抓住这个促进发生变化的中介环节,使各个层次的学生学有所得。鉴于此,作文分层教学就显得非常重要。 相似文献
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不同的班级,不同的学生在语言知识的接受、掌握、运用方面,都存在客观的差异。学生经过一段时间的学习后,这种差异往往会扩大,而且会出现两头小、中间大的状态。就作文教学而言,这种状态下各个层次的学生是个变量,它会因为作文教学手段和情感的变化而变化。所以,教师在作文教学中要抓住这个促进发生变化的中介环节,使各个层次的学生学有所得。鉴于此,作文分层教学就显得非常重要。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(9)
正梯度作文教学是一种基于"因材施教"教学理念而进行的拓展教学法,是纵向提升不同层级学生的分层教学手段。梯度作文教学的实践运用有其独特性,它与传统的作文课堂教学手段有显著的差异和不同,因此需要对学生的一些基本情况进行前期的了解。 相似文献
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中小学的作文教学虽然是以班级上课的形式进行,实际上却更突出地表现为学生的独立操作,体现了学生间的个性差异。采用活性分层快速作文教学法,让全体学生都能够在原有的基础上学有所得,异步达标,发展个性,各展其长,全方位地提高作文教学的质量。一、活性分层快速作文教学的依据1.“分层”是承认差异,因材施教活性分层快速作文教学的主体是分层教学。其科学依据是无论在何时何地,任何一个班级,在学生的认识能力和表达水平上都客观存在着个性差异,都不同程度存在着上、中、下等不同的层次。只有从 相似文献
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陈坤森 《学生之友(初中版)》2011,(23):35-35
美国哈佛大学心理学家加德纳教授告诉我们：人的智力各具特点;他认为,不同环境和不同教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。现实情况也正是如此：在一个教学班级群体中,学生个体的差异是很大的,如脾气性格的差异,认知水平的差异,表述能力的差异等等都是显而易见的。而作文是学生综合知识能力水平的体现,所以．学生在作文方面的差异就表现得更为突出。因此,教师在作文教学中应遵从“差异性原则”,以使班级整体作文水平的提高得以实现。 相似文献
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学生的作文素材来源于学校生活、家庭生活和社会生活.由于不同的生活环境和学习环境,不同的兴趣爱好和性格特征,他们的作文素材如同他们的学识水平一样差异极大.同一个作文命题,一部分学生会觉得很容易,欣然命笔,一挥而就;而另一部分学生会觉得很困难,束手无策,难以及时完成.作为一个语文教师就要把握住学生熟悉的题材,灵活多变地利用这些题材,以培养学生写作兴趣,提高学生的写作水平. 相似文献
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在作文批改时,老师对于学生的真实情感、个性化的表达要大加赞赏和倡导：对不同学生的作文要进行差异评价,给予积极鼓励和真诚欣赏;要创新批改方式,让学生亲自参与批改过程,使学生在自评自改、互评互改中不断提升作文水平,最终实现作文和做人的双赢。 相似文献
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在作文教学中注重研究中学生心理,对增强作文训练的科学性,对优化学生作文素质具有相当重要的理论意义和实践意义.近年来我进行了一种以中学生心理差异为命题理性依据的多题自选作文的实验(以下简称"心理差异多题自选作文"),即将学生心理研究参与于作文教改的一种尝试.它是教师在一种基本题材上根据学生的心理差异分别命出几个文题,而由学生择其一而作的作文训练方法. 相似文献
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本文经过实证研究,指出大学生的认知风格倾向能在一定程度上解释他们在英语作文中体现出来的语篇能力的差异.并且发现,理科学生与文科学生的英语作文语篇特征总体上呈现出较为显著的差异,而这种差异实际上是两组学生之间认知风格倾向的总体差别的体现.在此基础上,本文提出大学英语写作教学应充分考虑到学生的认知风格因素,并针对不同专业的班级采用不同的教学适配或失配策略. 相似文献