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"成功智力"理论的教育诠释 总被引：3，自引：0，他引：3
R@T@斯腾伯格提出的成功智力理论认为人人都可以成功,强调人在智力上只有智力结构的不同,而没有等级的差别.这是心理学界关于智力研究和定义的一次较新尝试.对我国的教育理论研究和教育实践操作都有重要的启示. 相似文献
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在数学学习中,牢固树立自信心,对学好数学是至关重要的,经常想一想:"别人能,我也能",就会促使自己善于动脑、勤于动手、敢于创新.在教学过程中,注重培养学生的"我能"意识,对开发情商(EQ),激发学生的智力潜能有着重要意义. 相似文献
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杨能山 《湖南科技学院学报》2000,21(4):80-82
情感智力(EQ)的提出,对于传统教育中只重视智商(IQ)培养的规范,产生了动摇性的冲击.而道德在情感智力培养中是个关键的因素.这就使得我们在培养大学生情感智力的同时,不能忽视思想品德教育在其中的重要作用. 相似文献
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刘秀霞 《雁北师范学院学报》2001,17(3):79-79
人的成长不仅要智力和体力 ,还有心理的健康成长 .何谓人的心理健康 ?它应该是 :( 1 )智力正常 ,即衡量智力水平的智商值 ( IQ)在 60以上 ;( 2 )情绪健康 ,能承受欢乐与忧伤的考验 ;( 3 )意志健康 ,个体在行动中有明确目的性 ,有坚强的毅力去对待困难和挫折即耐挫力强 ;( 4)人际关系良好 ,与人和睦相处、友爱互助 ,具有协调和谐的人际关系 ;( 5)反应适度 ,反应敏捷而不过敏 ,反应迟缓并不是不反应 .我国目前中小学生心理健康状况如何 ?请看一份抽样调查资料 ,我国心理工作者对 4 0 0 0多名中学生心理健康的调查研究发现 ,心理健康有问题的 … 相似文献
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孙福万 《中国远程教育(综合版)》2005,(16):75
"问题解决"(problem solving)被认为是最能反映人的智力水平的一个心理学研究领域.从"教育心理学之父"桑代克(Thorndike)开始,不同流派的教育心理学家就不断地探讨"问题解决"的心理机制和方法策略. 相似文献
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营养是维持生命与健康的物质基础,从胚胎发育开始直至衰老死亡的全部生命过程中,营养自始至终都起着重要作用,是决定人体素质和健康的重要因素。合理营养是使人们的智力和身体潜力得以充分发挥的先决条件.通常认为遗传、营养、训练是决定一个人的素质(包括身体和智力)的三要素. 相似文献
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"形式教育论"主张通过形式学科的训练促进学生智力发展,通过智力迁移便可使学生在毕业后能顺利从事各种工作.从历史事实和当前要求看,形式教育仍有实际价值.尤其当毕业生难以适应自主择业形势的时候,我们应适当考虑形式教育论在调整教育目标、内容、方法等方面的指导意义. 相似文献
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本文对美国哈佛大学学者进行的"多元智力理论实验学校研究项目"进行了研究,认为该研究项目的主要成果是提出在中小学有效运用多元智力理论的6条基本经验,即把多元智力理论作为主要的校园文化理念、以多种方式将多元智力理论引入教学实践、在教师间形成多种形式的交流与合作、为学生提供多种有意义的课程与多种形式的评价、充分发挥艺术在教育教学中的作用、将多元智力理论作为促进学生发展的手段.本文认为该研究项目对我国基础教育改革有4个方面的重要启示,即我们应该建构新型的校园文化、提倡个性化的教师教育、加强学校中的艺术教育、为促进学生的"理解"而教. 相似文献
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"智力障碍"定义的新演化--以"功能"、"支持"与"生活质量"为导向的新趋势 总被引：6，自引：5，他引：6
本文从我国使用的智力障碍定义的来源 ,分析了从 1992年到 2 0 0 2年以来的智力障碍定义的演化过程 ,比较了美国智力障碍协会 (AAMR)智力障碍定义 1992系统与 2 0 0 2系统之间联系与区别 ,认为 1992年以来的 10年关于智力障碍的定义演变过程中 ,智力障碍的定义的内涵中保持了一个值得注意的连续性 ,这就是“功能”、“支持”和“生活质量”三者之间的内在联系。本文通过阐述这三个概念以及关系 ,表达了 2 1世纪国际智力障碍特殊教育及相关服务中的一种值得注意的趋势 ,认为这种趋势也将对我国特殊教育走向产生重要影响 相似文献
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数学课堂教学的"七步教学法"是将课堂教学分为"看、想、说、议、讲、练、小结"这七个步骤进行.这一教学法有助于开发学生智力,培养学生综合能力,推动学生学会学习. 相似文献
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美国哈佛大学著名心理学家霍华德.加德纳(Howard Gardner)基于多年来对人类潜能的大量实验研究,于1983年出版了《智力的结构:多元智力理论》一书。多元智力理论是对传统的智力论的反叛和变革,也是当今世界上对传统智力理论挑战最彻底、最有影 相似文献
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本文试就中学美术课教学如何实施"寓教于乐"谈一些粗浅的看法. (一)导入方法要"新" 1.猜谜导入 因学生存在喜爱猜谜的特性,让学生在兴趣浓厚的猜谜之中,悄然导人新课,这样既能开发学生智力,又能加深学生对所画物体的印象. 相似文献
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本文研究大学生情绪智力、认知智力、人格与决策的关系.结果发现:(1)情绪智力的年级差异显著,而情绪智力的专业差异和性别差异则不显著;(2)情绪智力与认知智力适度相关;(3)情绪智力对决策具有直接效应,而认知智力则通过情绪智力影响决策. 相似文献
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钟伟 《武汉工程职业技术学院学报》2004,16(1):72-74
在教学中着重智力发展，使受教育者在掌握知识、技能的过程中，注重掌握一般的知识原理，用科学的态度和创新的方法，激发学生的学习兴趣和学习主动性，提高学生的智力水平，是当前教学教法中应深入研究的新课题。笔者就这一问题，结合教学实践，作了一些探索和研究。 相似文献
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对高职院校实行"分层教学"的几点思考 总被引：1，自引：0，他引：1
范锡霞 《天津职业院校联合学报》2005,7(6):36-38
学生的个体差异是客观存在的,因此高职教育就要根据多元智力理论,实施分层次教学.分层教学不是简单的分班教学,而是遵照一定的原则采取一定的实施策略,在高职院校实施分层教学尤为重要. 相似文献
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文章分析了教育产业的基本特征，认为教育是一项社会效益优先的特殊产业，必须为现代文明和社会持续发展提供智力保障，“教育产业化”并不能解决教育供求这一根本矛盾，在此基础上，提出应确立新的高等教育发展观。 相似文献
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要培养创造性人才,就得加大力度培养学生的创造性思维.创造性研究大师、美国心理学家吉尔福特认为,人的智力,不是只有一种,而是有150种.任何一种智力,总表现为一定的形式(视觉、听觉、符号、语义或行为)的"内容",进行一定形式(认知、记忆、发散性加工、辐合性加工或评价)的心理"操作",并产生一定形式(单位、门类、关系、系统、转化或涵义)的"产品".因此,要培养学生的创造性思维,在教学设计上,就得把"操作"、"内容"和"产品"这三者结合起来.小学数学教材中蕴含有大量的可供发散学生思维的内容,即"知识扩散点".如果我们能及时捕捉,并按照吉尔福特的理论去进行教学设计,那么,通过一段时间的训练,学生的创造潜能就一定能得到开发.本文撷取两个教例,谈谈我们的实践与体会. 相似文献