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“少教多学”,即为教师少教、学生多学.具体地说,“少教”,即教师要启发性地“教”,针对性地“教,创造性地“教”,发展性地“教”;“多学”,即学生在教师的引导下深度学习,积极学习,独立学习.“少教多学”作为一种教学思想具有重要意义,教师要秉承“少教多学”的思想,以学生为主体,老师为主导,激发学生学习兴趣,培养学生自主、合作、探究的学习方式,大大提升学生独立学习的能力,同时也提高教师在教学过程中的效益.那么,如何在语文课堂上体现“少教多学”教学理念,创设优质课堂呢? 相似文献
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“少教多学”是全世界都在追求的教育理想。在教学中,要运用“少教多学”理念,构建清晰的语文课堂教学目标体系,抓住教师“少教”和学生“多学”这两个关键环节,让教师在激发学生兴趣、指导学生学习、评价学生学习中实现少教,让学生在课内和课外的多读书、多思考、多写作、多交流中实现多学。 相似文献
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“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;“多学”,指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念,激发学生的学习兴趣,培养学生的独立学习能力,这能从根本上减轻教学负担,提高教学效益。 相似文献
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“少教多学”不同于以往传统的教学模式,是一种新的教学理念和教学方法,现代课堂教学需要这种创新意识.“少教”,即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;“多学”,指学生在教师的引导下独立学习.教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念,坚持以学生发展为本的教学目标,激发学生的学习兴趣,培养学生独立的学习能力,促进学生多方面的发展.这能从根本上减轻教学负担,提高教学效率. 相似文献
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“少教多学”这一教学理念符合“教师为主导,学生为主体”的新课程标准提出的教学要求。“少教”是要求教师不要代替学生在学习中的主体地位,让学生沦为学习的附庸;但是“少教”也不等于不教,让教师成为教学中可有可无的角色。“少教多学”对教师的教学提出了更高的要求。怎么样才能在语文教学的课堂上既实现教师的“教”,又突出学生的主体地位,从而达到“少教多学”的目标呢？笔者认为课堂上的提问起着举足轻重的作用。 相似文献
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田华 《北京教育(高教版)》2015,(4)
“少教”,即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;“多学”,指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。在教学实践中,教师秉持“少教多学”的理念,激发学生学习兴趣,培养学生的独立学习能力,这能从根本上减轻教学负担,提高教学效益。随着对这一教学理念的不断深入学习和了解,我在美术课堂教学中进行了实践探索。 相似文献
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刘妙清 《新课程学习(社会综合)》2012,(7)
针对传统语文教学模式枯燥乏味的特点,为了提高小学语文教学的趣味性和有效性,全国各地掀起了“少教多学”课堂模式的热潮.通过阐述“少教”“多学”的定义以及内容,少教多学课堂的成败因素,期望此教学模式真正有效地提高课堂效率,提升学生各方面的能力和教师自身的能力. 相似文献
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“少教”是指教师启发性、针对性、创造性、发展性地指导学生;“多学”是指学生在学习的时候不再是单纯地背课文、背教材,枯燥无味地只对教材进行理解,而是要求学生能够在教师的指导下进行自主学习,自己发现问题、解决问题,边学边创造,提高对学习的兴趣,不再仅仅局限于课本,而是可以从课外阅读中获取知识。在理解学习的基础上,学生能够选择性地接受书本知识和思想,并将其融入到本身已有的认知中,这对学生而言受益匪浅。“少教多学”能 相似文献
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杜天荣 《中学语文(读写新空间)》2015,(9):30-31
<正>一、少教多学概述少教多学教学方法主要是从教师与学生两个教学主体入手的,少教是指教师进行启发式、针对性以及创造性引导式教学,多学则是指学生在教师的积极引导下,能够发挥主观能动性,自主、积极地参与学习全过程,是一项激发学生兴趣,培养学生自主学习能力的重要手段和方法。高中语文阅读作为衡量一个学生语文综合能力的重要标准之一,学生通过阅读,能够感悟文章中的哲学 相似文献
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“少教多学”是一个新的教学理念。少教．不是数量的减少,而是教得更好,教得更精,教得更加有效。多学．不是数量增加,而是学得更主动,学得更科学,学得更有用。本文尝试阐述在语文教学中,教师如何实施少教多学．从而实现语文教与学的双赢。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(18)
<正>近年来,我国教育体制改革进一步深化,"少教多学"教学模式受到教育界越来越多的关注,并得到了广泛推广,其改变了传统教学单一、落后的模式,将学生作为主体开展教学活动,不仅是现代教育改革的结果,也是符合新课改要求的具体表现。一、少教多学概述少教多学教学方法主要是从教师与学生两个教学主体入手的,少教是指教师进行启发式、引导式教学,多学则是指学生在教师的积极引导下,能够发挥主观能动性,自主、积极地参与学习过程。 相似文献
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正多年来,少教多学,提高课堂效率,一直是我教学的理想和追求。早在1632年,著名的教育家夸美纽斯在他的《大教学论》一书中指出:"找出一种教学的方法,使教师因此可以少教,但学生可以多学。"传统的小学语文教学模式单一,教师教、学生学,这种单纯的灌输式的教育方法教学过程平淡乏味,极大地扼杀了学生自主学习的能力,学生过度依赖教师,教师教得累,学生无兴趣,教学效果不好。那么在教学实践中,如何减轻学生负担,让学生好学、多学、乐学,快乐健康地成长呢?在教学实践 相似文献
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新课改倡导的是有效教学．它的前提是有效课堂教学设计。无疑就是要求教师必须根据教学目标和课程内容．精心地进行课堂教学设计．使学生们在通过教师一段时间的教学之后．获得具体的进步或发展．即教学效益的生成。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中曾写道：“寻求并找出一种教学方法,使教师可以少教．但是学生可以多学。”三百多年来．这种以“少教”而“多学”的教学理念． 相似文献
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语文教学亟待“少教多学”，目前语文教师研究的重点应该是“少教”到底应该教什么。少教什么对于学生来说才是最有意义的，这就对教师提出了创造性地运用教材的要求．教师要成为课程资源的开发者。改革教学方法，必须抛弃旧的程式化模式．建立新的灵活高效的教学体系。教师为主导．学生为主体，训练为主线的“三为主”原则，是实施素质教育的每个语文教师都应坚持的一个重要原则。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(15)
<正>"少教多学",从字面上理解即教师少教,学生多学。"少教"不是让教师投入得更少,而是启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;"多学"是指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持"少教多学"的理念,激发学生学习兴趣,培养学生的独立学习能力,这就从根本上减轻教学负担,提高教学效率。 相似文献
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<正>在文言文群文阅读教学背景下,教师要根据“少教多学”的特点,在教学过程中要利用“少教”“多学”对学生进行引导,制定学案,引导学生自主学习,在阅读的过程中感受作者的思想、态度以及情感,利用文言文群文阅读的方式引导学生进行知识的积累和学习。一、制定学案,注重引导学生自主预习对于高中生来说,智力和思维水平已经处在较高的水平,教师在教学时,除了要遵从学生的身心发展和兴趣以外,要根据教学的内容为学生制定合适的学案,让学生在学案的引导下进行自主预习。 相似文献
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现今教育界呼声较高的一种被称为“少教多学”的模式,受到了教师们较大的肯定!这个概念是捷克著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出的：“找到一种教育方法,使老师因此可以少教,但是学生可以多学：使学习因此可以少些喧嚣,厌恶,和无益的劳苦,使其闲暇,快乐及坚实地进步”.那么这一模式在具体的教学过程中我们又应该怎样去灵活而有效的运用呢？本文就此谈些看法. 相似文献
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捷克教育家夸美纽斯说:“教学是为了寻求一种有效的方法,使教师可以少教,学生可以多学,学校因此少一些喧嚣与劳苦,多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”而传统作文教学按照“教师命题—教师点拨—学生写作—教师批改—教师讲评”的模式机械重复,教多学少,学生苦,老师累,效果差。教师要用智慧“少教”,引领学生积极“多学”,把学习的主动权还给学生,才能打造师生共赢的写作场。一、兴趣导航,激发写作情愫 相似文献
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<正>当前学生普遍存在厌学历史的现象,为了改变这种情况,我尝试着进行少教多学。要采取"以学生为主体,以教师为主导的现代教学模式,充分调动学生的学习积极性,激发学生的兴趣,提高教学效率,真正地做到少教多学"。正如捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学感想时所说的:"要找出一种教育方法,使老师因此可以少教,但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。"为此,我在下 相似文献