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近日,笔者跟随教研室领导到某中学调研,听了一节语文复习课,激发了很多思考。这节课复习的是初二第三册第三单元(散文单元)。执教老师把这节课的教学流程分为四个板块,即复习字词、文学常识、课文内容,做阅读练习题。课后座谈时,这位老师问我几个问题:语文复习课应该怎样上?现在的中考阅读是教什么却不考什么,即不考所教的课本内容。那么语文老师应该怎么教?还有必要教课本吗?在工作中有很多语文老师对这些问题都很困惑。据我分析,这些问题的核心就是,怎样通过学习课内文章来指导帮助学生阅读、写作课外同类体裁的文章。从提高学生语文素养… 相似文献
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在高考政治试题中,《经济常识》所占比重较大,且多是难度值较大的试题,也是制约考生得高分的瓶颈。为便于同学们全面深刻把握《经济常识》的基础知识,能够准确理解和领悟学科思想方法,本文把《经济常识》8课书的内容作了如下梳理。一、《经济常识》的知识结构建设有中国特色社会主义市场经济是《经济常识》的教学主题,《经济常识》是围绕社会主义市场经济这一问题展开的,围绕这个主题把经济学的8课书分析如下：第一部分、基础理论(1—2课) 第一课：市场经济的基础理论本课对市场经济的基础理论作了比较系统的分折。核心问题是 相似文献
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一、衡量学生主体作用发挥程度的标准在课堂教学中如何考查学生主体作用的发挥,换句话说,衡量学生主体作用发挥程度的标准是什么?在过去乃至今天,有很多教师把学生参与活动的人数和时间,把学生回答问题的多少作为评价学生主体作用发挥程度的标准。认为这节课学生参与的人数较多,学生活动的时间较多,回答问题的个数多,就是一节充分体现“学生为主体”的课。本人认为实则不然,学生参与的人数多少,活动的时间长短,回答问题的个数多少,固然是衡量学生主体作用发挥程度的指标,但不是最主要、最根本的。因为,如果学生所回答的问题都是很浅显的,用… 相似文献
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古戈 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》1982,(2)
《辩证唯物主义常识》从第八课开始讲述辩证唯物主义的认识论.本课(实际上是八、九、十课即认识论)的前言讲了两个问题:一是说明认识论和前面学过的唯物论和辩证法有什么联系;二是说明认识论是讲什么的.第一个问题要求联系已学的知识,帮助学生作好学习新知识的准备,也是为了帮助学生把所学的知识逐步形成一个科学体系,从总体上掌握马克思主义哲学(辩证唯物主义)的基本内容.辩证唯物主义主要是三大块;唯物论、辩证法、认识论.唯物论回答了世界是什么的问题,辩证法回答了世界的状况是怎样的,认识论则是要回答人怎样认识客观世界及其发展规律的问题.教学中可先简略回忆前面所学的内容,然后归结:通过前几课的学习,我们懂得了世界是物 相似文献
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高一经济常识教材(人民教育出版社2003年12月第2版)第3页对国民收入含义的表述是:在社会总产品中,扣除已消耗的生产资料,余下的那部分净产品,用货币表示就是净产值,称作国民收入。”什么是社会总产品呢?教材第3页的表述是:“一个国家在一定时期内(通常是一年)由各部门各行业的劳动者生产出来的产品的总和,称作社会总产品。用货币来表示的社会总产品,就是社会总产值。”不难看出,教材对国民收入的定义是从社会总产值角度切入的,即国民收入(价值形态)=社会总产值-已消耗生产资料价值或国民收入(实物形态)=社会总产品-已消耗生产资料。笔者认为… 相似文献
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俞优红 《教学月刊(中学下旬版)》2005,(6):51-52
高一经济常识教材(人民教育出版社2003年12月第2版)第3页对国民收入含义的表述是:"在社会总产品中,扣除已消耗的生产资料,余下的那部分净产品,用货币表示就是净产值,称作国民收入."什么是社会总产品呢?教材第3页的表述是:"一个国家在一定时期内(通常是一年)由各部门各行业的劳动者生产出来的产品的总和,称作社会总产品.用货币来表示的社会总产品,就是社会总产值."不难看出,教材对国民收入的定义是从社会总产值角度切入的,即国民收入(价值形态)=社会总产值-已消耗生产资料价值或国民收入(实物形态)=社会总产品-已消耗生产资料. 相似文献
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复习内容义务教材六年制小学数学第十册《约数和倍数》单元“整理和复习”。复习设计一、梳理知识［投影出示］根据下面的问题 ,分组进行思考、讨论 ,理清知识联系 ,逐步画出知识结构图。１ 约数和倍数是在什么情况下产生的？它们之间是什么关系？２ 一个数的倍数的个数有多少？两个、三个数的公倍数、最小公约数如何确定？３ 一个数的约数的个数有多少？两个数的公约数、最大公约数如何确定？４ 能被２、５、３整除的数的特征各是什么？５ 偶数与奇数是怎样产生的？质数与合数又是怎样区分的？６ 把一个合数分解质因数的表达形式是什么？７… 相似文献
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社会课是对小学生进行社会常识教育的一门重要课程,在素质教育中起着重要的作用。但是这又是一门新开设的课程,而上这门课的大都是兼任教师,可供参考的资料又很少,因此如何上好这门课?怎样提高社会课的教学质量?社会课同原来的地理、历史以及思品课有什么不同?有些农村教师甚至提出社会课应该怎样备课,怎样进行板书设计等十分具体的问题。可见当前对这些问题的探讨和研究是十分实际的,也是非常迫切的。据此,我们编发了这一组文章,冠以总名称为“上好社会第一课”。顾名思义,目的在于帮助广大社会课教师上好入门课,上好第一课。同时也欢迎大家对以上问题继续探索,并踊跃来稿。 相似文献
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什么是常规课？用章鼎儿老师的一句话说，就是研究自己平时是怎么上的课。常规课教学研究就是研究怎样上好每一节常规课。上好常规课是提高教学质量的根本保证，因为教学的根基在常规课，学生的发展也在常规课。 下面谈谈新课程背景下小学科学常规课教学如何做到常态。 相似文献
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黄华 《苏州教育学院学报》1994,(4)
党的十四大把我国经济体制改革的目标确定为建立社会主义市场经济体制。这一目标包含两个层次:一是在资源配置方式上所要达到的目标是市场经济,即在国家的宏观调控下,建立主要由市场形成价格的机制,发挥市场机制在资源配置中的基础性作用;二是在社会制度上所要达到的目标是社会主义,即达到共同富裕。 资源是生产要素,包括劳动资源和物质资源。其中劳动资源是指人的知识、智能、劳力等。物质资源是指资本、土地等财产的物质内容。资源配置就是将这些生产要素投放到不同区域和不同企业。 一种资源配置的方式,如果能使得资源配置及其所引起的生产最大程度地合乎社会需求,那就意味着社会经济的结构是良好的;如果能够使得使用者致力于资源消耗的节约、占用的减少、周转的加快、素质的提高,那就意味着社会经济效率的增长。社会经济活动千头万绪,归根结底可归结为结构和效率两大问题,资源配置方式正是解决这两大问题的方式,因而它在社会经济中是最具基础性的。 相似文献
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《经济生活》全书共分生活与消费生产、劳动与经营收入与分配和面向市场经济四个单元。从消费切入经济生活,依次分析了生产什么怎样生产为谁生产和在什么舞台上生产的问题,揭示了在一个面向全球开放的社会主义市场经济的大舞台上,从事生产什么怎样生产为谁生产等经济活动,以实现又好又快,科学发展。在社会经济活动中,资源是有限的,任何社会都必须考虑合理配置资源的问题。资源 相似文献
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在市场经济条件下,任何企业都必须根据市场的需要和资源(资本、信息、物资、教育、技术、环境和劳动力等)的供给状况来决定企业生产什么?生产多少,如何生产和用什么生产?这是企业能否开展正常经营活动,求得生存和发展的先决条件和关键问题。本文针对云南化工厂的实际情况,从产品结构、产品利润和科技开发三个方面进行分析,探讨企业发展的思路,以期起到抛砖引玉的作用。 相似文献
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正六年级语文教学复习课的成败事关全局,怎样上好复习课,怎样处理好复习课与练习课的关系,怎样让复习课由耗费资源型向经济节约型转变,本人谈谈粗浅看法。一、运筹帷幄,预则立教什么比怎么教更重要。每节课教什么是在宏观复习计划中的一部分,它不是 相似文献
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一、单项选择 1.“大炮与黄油的矛盾”根源于( )。 A.资源的有限性 B.资源的无限性 C.资源配置 D.资源利用 2.“生产什么”、“如何生产”和“为谁生产”的问题被称为( )。 A.资源配置问题 B.资源稀缺问题 C.资源利用问题 D.资源节约问题 3.宏观经济学的基本假设是( )。 A.市场出清 B.市场失灵 C.安全理性 D.完全信息 相似文献
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孩子,今天音乐课你学唱了什么?我会唱《×××》。这是很多父母与孩子的问答。试想,为什么很少有父母问,孩子,今天你在音乐课上感受到了什么?音乐美吗等等?原因是人们原有的对音乐课的理解习惯就是这样。音乐课好像就是唱歌课。那么试问,如果没有先学会听,你又何来会唱?这又体现着什么问题呢?在如今,一个以审美为核心主流的教学年代,欣赏教学已经有了它不可代替的地位。对于一个懂音乐的人,你不会用你会唱多少首歌曲这个数量来衡量。而是用你对这个音乐理解多少你怎样来诠释这段音乐你对音乐的感悟程度如何作为标准之一。如此一来,对于小学音乐欣赏教学的重视程度应该要到了一个更高的层面了吧。 相似文献
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刘毅敏 《中学政治教学参考》2001,(9)
在教学高一经济常识“社会主义市场经济”一节内容时 ,有学生提出 :能否把国家的宏观调控理解为“计划” ?这就涉及到如何认识计划经济、经济计划和国家的宏观调控问题。计划经济是一种对国民经济实行统一管理、计划在资源配置中起基础性作用的经济运行方式。计划经济的特点表现为 :第一 ,整个国民经济的宏观决策权由国家统一掌握。诸如国民经济活动中的生产、分配、交换、消费、资源、价格等由国家集中统一管理。第二 ,各个企业的微观决策权也由国家统一掌握。诸如企业经济活动中的立项、资金、产量、品种、质量、劳动生产率、产品成本、上… 相似文献
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