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高中历史教学应注重“衔接联系” 总被引：1，自引：0，他引：1
有人说:教师对学生学习的帮助,是小学“扶”,中学“半扶半放”,高中“始放”,大学“全放”。这个过程明显体现出逐步加深,循序渐进,互相联系的关系,说明了各个不同阶段教学之间的衔接联系。下面就高中历史教学的“衔接联系”谈谈自己的认识。一、研究课标大纲,做好课标与大纲的“衔接联系”历史科不如数理化等学科之清晰,因而历史教学往往陷入一种不可知论的状态,有人还美其名曰:只可意会不可言传。其实,这是不可许的。作为一线教师如今须做到以下两点:1郾研究《历史课程标准》与《历史教学大纲》之异同;2郾研究初中、高中《历史课程标准》… 相似文献
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《九年义务教育小学语文教学大纲》(修订版)(简称新大纲,下同)指出:“小学语文教学应该立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”而在小学语文教学中,要求背诵的诗文不少于150篇,并且新大纲还附录了80首古诗文背诵推荐篇目。可见古诗文学习的重要性。笔者认为,古诗的教学就是要注重培养学生自学古诗的能力,使学生终生受益。因此,在平时教学中,尝试古诗新教,采用“自主学习”的古诗教学法,打破传统的古诗教学模式,可以提高古诗教学质量。一、课前查询知诗人在这个教学环节中,着重培养学生收集处理信息的能力。新大纲对… 相似文献
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小学语文课本的三类课文,用一个教小孩学步的形象比喻来说明,就是教第一类课文要学会“牵”。教第二类课文要学会“扶”,教第三类课文要学会“放”。所谓“会”,就是对牵、扶、放都要做得恰如其分,要会引导,让学生能自己开动脑筋学习。有些教师反映,教第二类课文不大好“拿火色”,要不就是牵而不扶,要不就是放野马,总是 相似文献
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冯彦成 《中小学教育与管理》2008,(6)
语文新教学大纲规定：中学语文教学必须教学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力,具有阅读浅易文言文的能力。”一句话,即培养有语文素养的人。这就需要一个学习过程。一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶”,中学重在“半扶半放”,高中重在“始放”,大学重在“全放”。由此可见,学习是个逐渐加深、互相联系的过程。 相似文献
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现行的小学语文课本,以组为单位按序编排。每组内安排了讲读课,阅读课,独立阅读课三类课文。而这三类课又都紧紧围绕一个中心——重点训练项目。其要求达到的目的是培养学生的自学能力。根据这篇课文的特点,教学方法也应有所不同,讲读课文重在“教”,教给学生读书、学习的方法;阅读课文在于“引”,学生通过讲读课中所获知识,在教师适当引导下学习和完成作业,加以巩固;独立阅读课文却重在“放”,对这类课文 相似文献
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语文新课程标准规定:中学语文教学必须使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”一言以蔽之,即听说读写能力,即培养有语文素养的人。这就需要一个培养过程,即学习过程。有人曾说,一个人的学习过程是这样的:小学教学重在“扶”,中学重在“半扶半放”,高中重在“始放”,大学重在“全放”。由此可见,这个过程明显体现出逐步加深、互相联系的关系。这就是人们常说的“衔接”。何谓“衔接”?它指事物间相连接。新标准也明确提到初中语文教学是“在小学语文教学的基础上”,甚至更为详细地提到“在小学的基础… 相似文献
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《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。我对《大纲》的认识归纳起来是三句话：培养能力是重点;搞好自学是关键;狠抓作文破难关。1语文是工具,掌握工具必须具备能力,所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下。以培养能力为重点1．1培养学生的识字能力。为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”,老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。在教学中,应注重培养训练学生自学字词的能力,让学生取得识字的主动权：首先让同学们掌握好汉语拼音;然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。讲汉字的特点规律,讲自学汉字的方法,并进行具体辅导。 相似文献
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有人说：教师对学生学习的帮助，是小学“扶”，中学“半扶半放”，高中“始放”，大学“全放”。这个过程明显体现出逐步加深，循序渐进，互相联系的关系，说明了各个不同阶段教学之间的衔接联系。 相似文献
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语文新课程标准规定：中学语文教学必须使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”一言以蔽之，即听说读写能力，即培养有语文素养的人。这就需要一个培养过程，即学习过程。有人曾说，一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶”，中学重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”。由此可见，这个过程明显体现出逐步加深、互相联系的关系。 相似文献
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统编小学语文第九册除了三类课文,还安排了《习作例文》四篇。在编排上,《习作例文》属于第二类课文(阅读课文)。讲授这类课文,既要体现“半扶半放”的原则,又要完成它所担负的阅读和写作教学的双重任务。怎样搞好《习作例文》的教学,我的体会是: 一、教学目的要单一,重点要突出,内容要集中《落花生》是一篇记叙文。通过一家人在过花生收获节时,父亲和姐弟几人的谈 相似文献
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小学作文教学的规律性是什么?如何认识和运用这些规律?这是广大小学语文教师迫切关心的问题。大纲提出:“作文教学应该按从说到写的顺序,由易到难,由简单到复杂,循序渐进,逐步提高要求”,这个“循序渐进,逐步提高要求”的过程,就是小学作文教学必须遵循的客观规律。可以归纳成四句话:“从说到写,从述到作,从模仿到创作,从扶到放到收”。 相似文献
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时间:一九八一年十一月十九日上午教材:通用教材小学语文第三册第二十二课教时:共三教时,本实录是第二教时教师:长沙市清水塘小学杨瑞华说明这是杨老师为全国小学语文教学研究会理事会议代表上的一节公开课。第一教时主要教学生字,初步读通课文。第二教时重点讲读课文第一段,半扶半放第二段。第三教时讲读第三段,着重讨论“科学的大门在哪 相似文献
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《幸福是什么》是小学语文第十一册中的一篇阅读课文(二类课文)。其难点是学生对课文的中心不易理解。用什么方法让学生在阅读中突破这个难点呢?我们以为从标题着眼、从结构入手,是一个好办法。 从标题着眼、从结构入手,即抓住标题所提示的文章的中心,按照课文的段落层次一部分一部分地去理解。教师只要教给方法,就可以“半扶半放”地进行教学。 相似文献
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应用题教学是小学数学教学的难点,能否突破这个难点,对提高小学数学教学质量有着直接的关系。我在教学中尝试通过语言训练进行应用题启蒙教学,取得了可喜的效果。其具体做法可以概括为三个字:扶→引→放。一、以“扶”为主,在准备课教学中及早渗透应用题启蒙教学儿童的观察能力、思维能力是解答应用题的关键,这两种能力的培养也应从一年级就开始。在第一册准备课教学中,扶着学生走,充分利用课本中的插图先引导儿童观察、 相似文献
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所谓课型,即课堂的建构方式。我们之所以要提出对小学语文阅读课型的探讨,是因为长期以来小学语文阅读课型越来越接近于中学语文的阅读课型,而这样做,既不能很好地体现小学语文的特点,又不能完美地体现语文阅读课的教学价值。小学语文阅读课的建构方式,应该根据小学教育的特点,凸显语文阅读课的教学价值,着眼于学生的发展,坚守以人为本的教育理念,开展对学生阅读方法的指导,培养学生的阅读兴趣和语言运用的能力。教学模式的建构是在教学实践基础上的概括和提炼,又反作用于阅读教学的实践,并在实践中不断创新,形成动态的模式结构。小学语文“生成化”阅读课型有很多种,下面结合笔者的教学实践对几种常见的课型进行介绍。 相似文献
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浅谈小学数学三类基本课型的教学（上）唐铂小学数学的课堂教学基本类型有新授课，练习课，复习课，检测课实践课，评讲课等单一型课和各类综合课。现就怎样上好新授课、练习课和复习课，谈一点认识，供参考。一、新授课要突出“新”字新授课的任务是要求学生掌握新的概急... 相似文献
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饶妃娥 《试题与研究：高中理科综合》2019,(21):0158-0158
学生核心素养的培养成为当下最热门的一个话题,作为一 名小学数学教师,应掌握怎样的时机适时培养学生的数学核心 素养,我个人认为应着落点在课前、课中和课后,通过多次对 《年月日》一课课堂教学实践,从原来的扶到半扶半放,最后到 放手让学生自主探究,让我感触颇深。 相似文献
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李德元 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(11):46-47
不可否认，数学学习对学生的思维训练起着不可替代的作用。但我们是否也应该注意到实用价值呢？我们的学生在学习数学后是否会自问：“我现在学习的数学知识以后有用吗？”针对这个问题，本文提出“小学数学生活化教学”方案，供同行参考。一、数学生活化教学体现了教学改革的方向教育部新颁布的《小学数学教学大纲》（试用修订版）确定了小学数学教学的内容和要求，与原大纲相比是既做了“减法”，又做了“加法”。“新大纲”删除了大量的复杂计算题和复杂的应用题，为学生的学习减轻了负担，同时又增添了数学实践活动及创新能力的培养。我… 相似文献