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《中国发明与专利》2009,(8):52-52
庄寿强,中国矿业大学创造学教研中心地质学教授,1983年创建“地层时差对比理论“时开始研究刚传入我国的创造学（CreativeStudy）．后发现其中多处不足．遂独辟蹊径．创立了具有中国特色的“行为创造学“（Creatology）——研究人的各种主观因素（尤其是思维）如何去适应并把握那些客观存在的创造规律,从而产生创造行为的横断性学科。由此．行为创造学以其自主的独创性、系统的理论性．严密的逻辑性和广泛的实用性赢得了社会广泛认可．已为各类创新工程的实施作出了贡献。行为创造学已归纳出迄今仅发现的8个基本创造原理（规律）和15种创造性思维引发机制,从而在理论上和实践中证明：创造行为是可以教．也可以学的。它应该进入所有的学校和培训之中。 相似文献
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中国矿业大学是国内最早实施创造学教育与研究的高校之一。1995年在工业自动化专业中,创设“创造工程专业方向”,招收首届本科学生。学生除了按规定学完全部工业自动化专业应学的课程外,还系统地学习了具有大科性质的创造工程系列课程。没有：普通创造学（犯学时）、创造性思维（64学时）、创造工程（合创造原理及创造技法,64学时）、专利法（48学时）、创造发明案例分析（32学时）、创造性设计（16学时）及有关的课外创新素质教育等（上述课程大多为我校创造学教研室经多年研究、实践后创建〕。通过学习,自动化创造工程95＄的学生在掌… 相似文献
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笔者认为广义创造学的内涵可以从以下方面理解：（一）从创造活动分类的角度理解创造学的广义性创造活动是创造学理论体系中第一个最基本、最重要的概论，即逻辑起点，如果从狭义方面理解创造活动（例如，有的创造学教材仅仅把创造活动理解为科学发现活动、技术发明活动和技术创新活动），那末，建立起来的只能是狭义创造学。把创造活动理解为包括理论创新活动、制度创新活动、科学发现活动、技术发明活动、技术创新活动、管理创新活动、教育创新活动、审美创造活动、新闻出版精品创造活动、体育新记录创造活动、生态创新活动等１１类活动，… 相似文献
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无论是科学的或艺术的创造，也不管是大发明或是小创造，在创造过程中部会呈现一定的模式。为此，古今中外有很多科学家对此进行了孜孜不倦的探讨，已建立了众多的创造过程的程序模式。如杜威(J．Dewey)的创造五阶段模式、华莱士(G．Wallas)的四阶段理论以及其他学者的三阶段模式、七阶段模式等等。但创造学界最推崇的是华莱 相似文献
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创造学是研究人类发现、发明、创造、创新活动规律的科学，其核心内容就是研究人的创新精神与创造力。它与哲学的关系怎样?我们应怎样理解创造学与哲学的关系，在创造学界一直存在着不同看法。正确认识和处理创造学与哲学的关系，有利于促进我国创造学的学科建设和健康发展。 相似文献
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长沙理工大学是2003年由长沙交通学院、长沙电力学院、湖南轻工业高等专科学校和长沙水力电力学校合并而成。在此之前的创造学教育,主要是在湖南轻工业高等专科学校进行。从1983年开始的创造教育,其发展历程与中国的创造学教育发展基本同步。经历了三个发展阶段:(1)从学生科协到发明学校;(2)《创造学》从第二课堂进入第一课堂;(3)从系列讲座进入必修课。1990年组建创造学与新产品开发教研室。1993年学校全面实行学分制,创造学列为各专业的必修课,正式列入教学计划。为了适应本科学校的创造学教育,我们对教学内容和方式进行尝试性的改革:(一)… 相似文献
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创造学是研究人们在科学、技术、管理、艺术和其它所有领域中的创造发明活动,并探索其中的创造发明过程、特点、规律和方法的一门科学.学校通过开设创造学课程,试图教给学生创造的规律和方法,使学生能够更加主动、更加有效地进行创造.然而,创造学教学是否实现了开课的初衷呢?通过几年创造学教学的实践,结合不同专业、不同年级大学生的信息反馈,本文总结出行为创造学对学生思考产生的一些影响,具体表现如下: 相似文献
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创新素质教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本内涵的一种素质教育实践。长沙铁道学院创新素质教育模式研究与改革实践课题组从面向21世纪高等工程教育改革的需要出发，以培养学生的“学会创造”为目标，以本院机械工程系为基地，经过近十年的研究与改革实践，已探索出进行创新素质教育的一般规律和构建了一套有利于开展大学生创新素质教育的新模式，并在改革试验中取得了明显的实效。本文是对创新素质教育研究与改革实践这一教改成果的科学总结。适应时代需要的创新素质教育为什么要选择创新素质教育这一教改课题？1.创新素质超育的重… 相似文献
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甘自恒教授现任广西大学社会科学与管理学院教授,广西创造学会会长,中国创造学会常务理事、副秘书长。20多年来,他在科研和教学第一线,持续努力,不断创新,尤其在创造学领域取得了突出成就。(一)甘自恒教授是中国创造学会的主要发起人和主要学术带头人之一,是广义创造学理论体系的创立者。他在中国创造学会的发展进程中创造了十个第一或新记录:(1)1983年他参与发起、筹备和主持召开了全国第一届创造学学术讨论会,当选为中国创造学会筹委会领导成员。(2)同年,他在南宁参与主办了全国第一期创造学研究班,培训了270位来自全国各地的创造学爱好者… 相似文献
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以培养、开发员工创造、创新能力为目标的创造教育，已成为企业千头万绪工作中的紧迫任务。如何在企业中开展创造教育呢？笔者提出如下想法，与同行们切磋。 一、提高对创造教育的认识 学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论中有关创造，创新、发展的论述，从政治和哲学的角度认识创造、创新的重要性；学习知识经济、现代企业管理的有关理论，从社会发展、企业管理的角度认识创造、创新的必然性；学习创造学的有关理论、特别是用创造学解决企业实际问题的案例，从实践的角度认识创造、创新的可行性和现实性。 提高全体员工对创造教育的认识… 相似文献
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发挥学生潜能，进行教育创新，是落实素质教育的重要手段。通过激发创新意识，启迪创造思维，培养创新精神，提高创新技能等途径，在电工基础教学中培养学生的创新能力，提高学生创新的素质。 相似文献
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由于过去创造学本身的局限，把创造力的开发集中在创造方法（多为技法）和发散思维的训练上，就使创造教育得不到强有力的理论支撑，上升不到开发学生创造性素质的层次上，创造教育必然难于打开局面和持续向深层次发展。这是历史发展的必然过程。随着创造学理论的发展，对创造性人才成长规律深层次的认识，给创造教育注入了生机。创造教育新的体系明确指出，过去的教育都是为培养继承性人才服务的，“以知识为中心”，要求学生承认、理解、记住知识，通过反复练习掌握知识，整个教育体系都是为这个中心服务。培养创造性人才必须破除“以知识… 相似文献
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为提高企业广大工程技术人员的创造开发能力，加快调整产品结构的步伐，促进企业转换经营机制，增强企业的竞争能力。北京市经委，北京市科技干部局决定在工业系统大力推广创造学，在已开展工程技术人员专修班的基础上，用两年左右的时间对工程技术人员进行一次“工程师实用创造学”的培训。 相似文献