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"研究、指导、服务"是教研室的三大职能表现,但过于笼统,使得教研室教研工作的开展缺乏针对性。在课程监控视域下,教研室秉持"支持与服务"的理念,并将职能具体化为决策咨询、课程开发、教学领导、教师发展。决策咨询在课程决策和课程实施间搭建桥梁,课程开发在官方的正式课程与教师的领悟课程间铺设阶梯,教学领导扎根田野强化其服务意识,教师发展聚焦生命为研究注入活力。 相似文献
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LUO Sheng-quan 《课程.教材.教法》2008,(7)
课程领导理论的深入发展和课程改革的需要产生了以校长为首的课程领导模式、校长与中层领导同步共治模式和能动分享式领导模式等三种主要的学校课程领导模式,并呈现出细分课程权力并建立其保障机制、学校人力资源的开发与利用、提升学校效能以拓展课程领导空间等趋势。这些为我国课程领导模式的构建提供了如下的思路:以校长专业化推动学校课程领导实践;实施学校知识管理;建立学校的冲突管理机制等。 相似文献
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远程教育因其师生在时空上处于准分离状态,其教师角色自然不同于传统教育教师的角色,比如我国的远程教育通常有三种教师角色：主编（主讲）教师、课程主持教师和辅导教师。但长期以来其定位、角色和职责一直并不清晰,为此就需要在新的历史条件下对此进行重新思考。基于角色理论,采用问卷调查的方式,采集了中央电大课程主持教师目前的工作职能与扮演的角色,并与该群体的角色期望进行对比分析,发现：课程主持教师的工作任务繁重,角色层次模糊不清晰,工作职能偏重课程的行政管理,缺少学科专业方面的发展与提升空间,这些问题都影响了课程主持教师工作的热情与职业发展的积极性。因此,需要将主持教师承担的工作职能进行重新分层,然后为每个级别界定清晰的任职条件与工作任务,为课程主持教师的专业发展提供多元化的发展提升途径。 相似文献
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试论生物校本课程开发 总被引：1，自引：0，他引：1
一、生物校本课程开发的基本过程1.成立领导机构由校长、生物课程专家、学校生物教师、学生家长共同组成课程开发委员会。校长任委员会主任,为校本课程开发提供组织和领导保障,其职能是:咨询、把关、审查和提供帮助。2.进行前期论证任何形式的校本课程开发之前都要经过前期论 相似文献
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课程领导的实质及其实践意义分析 总被引：1，自引：0，他引：1
课程领导是课程管理范式的转型,课程领导强调以课程专家为核心的多重角色,课程领导重视权利共享.课程领导的理念符合我国新课改从教学管理走向课程领导的需要;课程领导是校本课程发展的需要;课程领导有利于教师专业成长;课程领导有利于塑造优质的课程文化. 相似文献
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教师课程领导是教师在自身专业领域内与相关人员围绕课程制定、实施与评价等事务中的人、事、物协调而平等合作、对话的过程.推动教师课程领导对落实三级课程管理体制、提高教师专业能力、促进课程内容变革具有重要意义,具体包括专业知识领导、课堂组织调控和课程效果评价三个主要领域.形成课程领导的民主氛围、完善教师课程领导的机制及提升教师课程领导的能力是落实课程领导要求的主要愿景. 相似文献
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论中小学校长的课程领导能力 总被引：1，自引：0，他引：1
在过去,乃至于现在,我们往往更多地关注校长(本文中的校长均指中小学校长)的行政领导职能,给予校长相应的行政级别和待遇,为校长提供行政管理培训等,这本身没有错。但我们不能“浓化”校长的行政领导角色,校长也不能仅仅陷于学校日常事务管理之中,这是因为校长不仅仅是行政领导,还应该是“首席教师”和学术领导,尤其在当前新课程改革的进程中,校长除了要履行行政管理职能外,还应具有较高的课程领导能力,切实承担起课程领导的职责。一、体现中小学校长课程领导能力的方面1.课程机制课程专家施瓦布认为,学校应成立由校长、教师、学生代表、社… 相似文献
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课程领导强调的是一种转型的校长领导,它影响着教师与学生的发展,影响着学校共同体的建设,影响着学校教育质量的提升.中小学校长需要在理念更新、角色规约、共同体与学校文化建设等方面谋求有效的课程领导. 相似文献
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学校组织文化在一定程度上制约着课程文化和管理文化的建设。乡村学校课程领导的组织机制不健全现象比较普遍,虽然不少学校对教师课程领导的赋权、增能、承责、协作、分享有一定要求,但多数教师崇拜"行政化的专业权威",校长课程领导仍占主流,难以实施分布式课程领导。教师课程领导的落实需要学校从组织架构、制度规范、团队建设等方面去促进组织文化的自觉。课程改革需要有教师课程领导场域,需要营造协调合作、自由创新、规范共享的组织文化,赋予教师专业领导角色和课程领导职责。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
小学校中层领导干部对学校的管理意义重大,通常是协调、联系上下关系,使得学校得以运转。相对于大学等单位而言,人员也相对较少,但是管理起来却并不那么容易。小学中层领导干部也需要一定的方法、计划与技巧来进行教学管理。提出小学中层领导对于学校教学管理理念的一些建议与意见,主要从三个角度入手,即自身执行能力、对于教师的督促与指导、对于学生的管理等,浅析小学中层领导的教学管理理念。 相似文献
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教师参与学校课程领导:意蕴、缺失与构建 总被引：1，自引：0，他引：1
学校课程领导是指学校中的课程领导者与追随者在课程事务上通过互动而相互影响,以促进学校中的人、事、物共同发展的过程,教师参与是学校课程领导的必然要求.但在传统的学校课程运作中,教师与校长相互防范、教师与教师相互疏远、教师对学生独断专行,这三类病态主体关系严重地阻碍了教师课程领导功能的发挥.要解构这种病态主体关系,建构有教师参与的学校课程领导,就有必要邀请教师参与学校现状的诊断、学校课程愿景的设置、课程领导组织的构建、课程专业技能的发展以及课程事务的决策与实施. 相似文献
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随着新课改的全面推进，教务处的职能及发挥程度面临着诸多新的问题，如课程的多样性、综合性及课程的混合问题；课程领导与课程开发及课程资源利用的问题；课程权利的分配与教师在课程中的地位问题；教学改革与学生学习方式转变的问题。教务处要转变传统的行政职能，充分发挥决策、组织、引领、协调的作用；教务处要转变领导方式，成为学习型、研究型的组织机构；倡导营造符合新课改理念的开放型、合作型学习文化。以充分发挥引领、服务、指挥、协调等作用，使其更好地为新课改保驾护航。 相似文献
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课程落差是课程实施的实际情形与课程理念、课程计划之间的差距.课程落差具有客观实在性、动态可变性和学科差异性等特征,主要表现为领悟落差、运作落差和经验落差.课程落差形成的主要原因有课程协商运作不畅、学校课程领导乏力、教师课程能力不足和课程评价体系不完善.目前,在深化基础教育课程改革的背景下,为更好地落实课程目标,减小课程落差,就需要达成课程共识,强化学校课程领导,提升教师课程素养,健全课程视导体系. 相似文献
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一、学校课程领导的含义与构成。1.学校课程领导的含义。学校课程领导是指学校层级的课程领导,具体是指在学校层级中,通过提供教师参与课程发展的条件,提升教师参与课程发展的动机和能力,促进学校课程发展、教师专 相似文献
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课程落差是课程实施的实际情形与课程理念、课程计划之间的差距.课程落差具有客观实在性、动态可变性和学科差异性等特征,主要表现为领悟落差、运作落差和经验落差.课程落差形成的主要原因有课程协商运作不畅、学校课程领导乏力、教师课程能力不足和课程评价体系不完善.目前,在深化基础教育课程改革的背景下,为更好地落实课程目标,减小课程落差,就需要达成课程共识,强化学校课程领导,提升教师课程素养,健全课程视导体系. 相似文献