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1.
张峰 《牡丹江教育学院学报》2010,(1):89-90
古希腊时期幸福观的基本框架是理性主义幸福观和感性主义幸福观。沿承不同的哲学基础,现代心理学幸福感的研究领域也呈现出主观幸福感（SWB）与心理幸福感（PWB）两种不同的研究视角。主观幸福感把快乐定义为幸福,侧重个人的主观体验;心理幸福感把幸福理解为人潜能的实现,从人本质和人发展的角度诠释幸福,使人们对幸福感的理解更为全面和深刻。 相似文献
2.
3.
齐原 《中小学心理健康教育》2010,(6):7-9
目的：探讨高中生的主观幸福感与心理控制源以及社会支持之间的关系。方法：采用量表法以146名高中生为被试研究了主观幸福感、心理控制源和社会支持的关系。结果：内控个体比外控个体体验的幸福存在显著差异,而社会支持、心理控制源对主观幸福感的标准回归系数显著。结论：（1）相关分析表明,主观幸福感和社会支持显著正相关。（2）内控的个体比外控的个体体验更多的幸福,而且差异达到了显著性水平。（3）回归分析表明,社会支持、心理控制源对主观幸福感的效应都达到了显著水平,而且社会支持的作用要更大。 相似文献
4.
薛文平 《中小学教育与管理》2008,(11):3-5
一、现代教育：呼唤教师职业幸福
幸福感在英语中有Happiness,Well-being,Psy—chological Well—being等,有快乐、幸福、心理健康等含义。目前,心理学家倾向于合成词subjective Well—being（SWB）,这个词直译就是主观好的存在,是指健康、快乐的状态,是一种生存状态,表示幸福的主观感受,也称主观幸福感。（主观）幸福感是人们对幸福的个人的主观体验,是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的整体性、肯定性的评估,是人们对生活的满意度及其各个方面的全面评价,并由此而产生的积极性情感占优势的心理状态。 相似文献
5.
主观幸福感（Subjective Well-Being简称SWB）作为心理学专用术语,得到大多数研究者认同的是美国学者迪纳的定义,是个体依据自定的标准对其生活质量的整体评价。学生学习主观幸福感就是学生在学习的过程中,依据某一标准对自己学习过程幸福、愉悦与否的评价。 相似文献
6.
<正>1.积极心理学中对主观幸福感的阐述积极心理学是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段,研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人,它主张促进个人和社会的发展,是帮助人们走向幸福的一门科学.从个体自身的发展来看,积极心理学的价值意义体现在提升个体的主观幸福感、使个体学会并保持乐观及使个体形成积极人格.主观幸福感指的是个体主观上对自己已有的生活状态正 相似文献
7.
心理幸福感（Psychology well—being,简称PWB）把幸福感理解为人的潜能实现,从人的发展角度诠释幸福,接近现代心理健康概念。幸福是客观的,是不以自己主观意志转移的自我完善、自我实现、自我成就,是自我潜能的完美实现。国内外关于主观幸福感（Subjective well—being,简称SWB）的研究已经深入到各个人群,进入到更深层面的研究,而对心理幸福感的研究还很少。 相似文献
8.
曹飞 《思想理论教育(上半月综合版)》2013,(7)
中小学生幸福感评价的基本问题包括幸福感的内涵、构成、特点,学生的幸福观,幸福的意义等.虽然人们对幸福有多种看法,但幸福感作为个体主观感受的观点是各个层面的共识.从这一基本认识出发,我们以学生对幸福的理解和感受为基础,对幸福感若干基本问题进行了探讨.本文仅从中小学生幸福感评价的角度对学生的幸福观进行分析,以期为幸福感测评打下基础,并为改进教育工作、促进学生健康成长提供参考. 相似文献
9.
今天的我们有着远远胜过父辈的充裕物质享受与教育条件,但人们的幸福感却没有因此而增强;此外,生活中存在着的大量病态幸福观,正在不知不觉中吞噬着规定着人们的幸福感受能力。如何增强最大多数社会成员的幸福感?这就要求社会必须给予个体获得幸福感的支持,首先制度的安排要体现公正,其次提供个体形成健康幸福观的文化环境;同时个体也应具有创造幸福的能力,唯有如此,主体才能更全面深入地参与生活,获得幸福的感受性也才能愈强。 相似文献
10.
教师幸福感从专业发展开始 总被引：1，自引：0，他引：1
讲到教师的职业幸福感这个问题,许多人都会认为是学校的管理制度与流程不合理,是工作的付出与所得不成正比,是工作环境不理想,如此等等,说得都是造成教师不幸福的外部因素.但是,我们却忽视了这样的一个问题:一个教师如果不从专业发展上注意提高自己,那么他的职业幸福感肯定会大打折扣. 相似文献