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基于学习进阶的测评模型能客观地揭示概念、思维等的发展规律,该研究结合建立学习进阶测评模型的过程,从科学高阶思维学习进阶的理论假设、试题水平的表征、赋分标准的修订、题目质量的分析、科学高阶思维学习进阶的验证等过程确定了科学高阶思维学习进阶水平。研究结果表明,科学高阶思维学习进阶测评模型稳定性良好,其进阶路径为完善科学课程设计、刻画思维发展提供了参考证据,并为规划自适应学习路程提供了新视角。 相似文献
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如何在掌握科学概念的同时培养学员的思维能力,使科学概念转化为学员的实践技能,是教学中不可忽视的问题。本文从使学员的感性认识出发,分析了科学概念形成的过程,以及概念教学中的思维定势与思维障碍问题,理解应用与形成结构。并对通过科学概念教学培养学员思维能力问题进行了探讨。 相似文献
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以培养科学思维为目标,依据学习进阶理论设计头脑风暴、建立解题模型和呈现思维路径等,将“动态电路分析”的复习内容落实在具体的学习活动中。在教学过程中,实现学生模型建构、科学推理等科学思维能力的进阶。 相似文献
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实验探究对全面落实核心素养目标有着重要作用，结合案例阐述了基于实验探究发展科学思维能力的几种教学策略：对探究过程批判性审视，以激发质疑创新思维；对信息进阶性处理，以提升模型建构能力；对证据进行探索性收集，以培养科学论证能力；对疑点深度性挖掘，以发展科学推理能力. 相似文献
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在今天的化学教学中,学生科学思维能力的培养十分重要。著名教育家赞可夫曾说：＂教会学生思考,这对学生来说是一生最有价值的本钱＂。在化学教学中,要培养学生会思维,学会积极、科学的思维,就要时刻注意学生科学思维能力的培养。培养学生科学思维能力的一般模式为：先形成定势思维,再利用定势思维的积极性,克服其消极性,形成发散思维,最后由发散思维的再辐合使思维活动进一步深化,循环往复,螺旋式上升。下面就此谈谈笔者的一点看法和体会。 相似文献
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作为生物学核心素养之一的科学思维,与科学探究密不可分,是生命观念形成的重要途径。初中生物学的教学目标之一即为发展初中生的科学思维。初中生的科学思维是如何形成的呢?一般来讲科学思维形成过程大体经历了感性认识、形象思维和初步逻辑思维、抽象逻辑思维、辩证思维、系统化和具体化实践 5 个阶段。学生思维的形成需要不断地螺旋上升的过程,教学中通过不断的引导和渗透,发展学生的科学思维能力。 相似文献
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本文以沪教版化学九年级上册“构成物质的微粒”单元复习教学为例,基于科学思维培育制订单元复习教学目标,设计“构筑球球认知模型,激活科学思维”“拆合应用球球模型,形成科学思维”“转化迁移球球模型,发展科学思维”的单元复习教学活动,促进学生思维的发展和能力的进阶。 相似文献
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李随巧 《数学学习与研究(教研版)》2023,(24):107-109
在初中数学课堂教学之中，随着素质教育和深度学习要求的不断渗透，教师不仅要重视学生的数学知识技能掌握程度，还要关注对学生数学进阶思维能力的培养，这是当前数学教育改革发展的一个趋势．而数学教师要想有效培养学生的数学综合思维能力，就要分析初中数学课堂思维培育方面的问题，抓住学生身心成长的客观规律，从进阶思维的角度出发，从建构主义理论切入，关注学生在数学学习活动中的思维成长情况，并由此构建数学教学中的思维培养策略，以此实现教学目标由浅到深的突破．如此，学生在数学学习中才能够有效形成逻辑思维能力、批判能力和创新思维，进而形成宏观的理性思维以及科学精神． 相似文献
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科学思维是物理学科核心素养之一，笔者从初中物理课堂及初中物理考试中发现，学生在表述和解释方面的问题上表现不好，不会用证据表述自己的观点，不会科学推理，也不会进行小组讨论、合作交流.因此为研究初中生的物理科学思维能力，笔者将课堂小组讨论行为进行编码，通过量化学生的讨论行为类型和特征，调查出初中生的科学思维能力现状，从而提出优化初中物理课堂的教学建议. 相似文献
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基于对科学思维评价要素的理解和各能力层级进阶表现的认识,以2021年温州市初中科学学业水平考试第25题为例,探析该试题以实验解读为载体,考查模型建构能力;以材料筛选为途径,凸显推理论证能力;以科学史料为情境,体现创新思维能力等样式。对科学思维各个能力要素进行有效评价,促使学生科学核心素养的提升。 相似文献
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物理知识是物理核心素养形成的载体,物理核心素养是物理学科育人价值的集中体现,科学思维是物理学科核心素养的核心内容。前人认知科学的过程就是知识形成的过程,学生学习科学的心理顺序与前人探索科学的历史顺序基本一致。教师应从知识的始点出发,按照知识形成的顺序设计教学,在建构知识过程中通过科学推理、科学论证、质疑创新、模型建构等培养学生的科学思维能力。 相似文献
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人素质对科学思维能力的形成与发挥至关重要。科学思维能力是大脑诸要素系统整体运作效率的体现。主要由人教育培养的优良情、意素质赋予科学思维以热情与顽强，使科学思维具有方向性，独立性、灵活性与创造性。 相似文献
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基于论证式教学进行初高中课堂教学衔接,在科学探究的过程中形成归纳与概括、模型与建模、批判性思维等科学思维能力,建构概念后上升为生命观念。以“细胞核的结构和功能”为例,说明开展初高中生物学衔接教学过程中,选择可延伸的整体化情境,创设初高中生物学衔接境脉,聚焦批判性思维的培养,构筑初高中生物学论证证据链,开展基于证据的科学循证活动,实现初高中衔接教学思维进阶,聚焦核心问题设计,回归初高中生物学学科思想。 相似文献
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在生物学课堂中培养学生科学思维能力需要教师转变教学观念,采用多元化的教学方法,构建生物模型。用理想化的模型反映重要问题,创设具体的教学情境,引导学生深入思考,开展生物学实验教学,并通过实验探究培养学生的科学思维。 相似文献
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在科学课教学中,通过引导学生进行逆向思维,不仅能帮助学生澄清错误观念,形成正确认知,而且有助于学生形成良好的科学思维品质。本文集中探讨了初中科学课教学中学生逆向思维能力的培养途径和具体策略,以及相应的教学原则。 相似文献
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培养学生的思维能力,不仅要设法营造良好的思维情境,还应指导学生怎样去思考,让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中,启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其他感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、形成概念,做出合理判断和正确推理的思维能力,帮助学生掌握科学的思维方法,是培养学生思维能力的前提。 相似文献
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探究实践是初中科学学习的主要方式,学生在探究与实践中获得的知识和对知识的深度理解是最容易成为他们自己的东西的。结合实践案例,着重从激活科学思维的“进阶式探究”、发展科学思维的“创变式探究”、提升科学思维的“优评式探究”三个方面开展初中科学思维型探究和实践活动,旨在启迪学生的科学思维,促进学生更好地主动学习。 相似文献
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科学概念教学中思维能力的培养 总被引：5，自引：0，他引：5
科学概念是人们观察、实验和思维相结合的产物,在科学概念教学中培养学生的思维能力是中学科学概念教学的主要任务之一。具体措施为:获得足够的感性认识,掌握建立概念的思维方法,排除科学概念学习的思维障碍,理解应用与形成结构。 相似文献
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科学解释是科学思维的重要组成部分，借助科学模型可使科学论证和科学解释的思维路径显性化，从而培养初中学生以模型解释科学问题的科学论证能力.构建模型可培养学生对于空间关系的解释能力；运用过程模型可为解释过程特征提供具象支持；模型想象可帮助学生探究现象的本质；运用类比模型可比较分析复杂的空间变化过程.模型建构与运用可提升学生利用科学论证理解、解释和解决科学问题的能力. 相似文献