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一、专业设置改革 （一）原有专业设置存在的问题 １．学制年限长，培养周期长 中专学校现有的专业学制分为：高中生２－３年；初中生３－４年。由于西部大开发改革步伐要不断加快，新疆正处于经济发展的非常时期，各个行业的重组与改制工作向更深层次进行，新型的行业和企业加速增加和更新，从而使３年或４年前确定专业的学生到毕业时，有的专业的学生供不应求，而有的专业的学生行业和社会已不需要或需求甚少，大部分毕业生无处就业。所以，老的单一专业，学制年限长，培养周期长，已无法适应企业和社会对毕业生的要求。 ２．市场机制的… 相似文献
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路甬祥 《高等工程教育研究》1988,(2)
一、我国高等工程教育界的学术争鸣 1983年,我国高等工程教育界结合高等工程教育结构改革的研究,曾对工科大学本科的学习年限进行过一场热烈的讨论。讨论意见可表述为三种观点:(1)本科学制应为5年,以保证学生获得比较完整的工程师的基本训练;(2)本科学制应4年和5年并存,分别培养两种规格的工程师,或者少数办学条件好的重点院校定为5年制、其他院校定为4年制,或重点专业定为5年制、一般专业定为4年制;(3)本科学制应为4年,少数学科专业因其主干学科较多、技术比较复杂而定5年制另当别论。 相似文献
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一、我院高职学制的沿革 为了更好地实现学制改革的目的,即实现"高职教育学制由三年逐步过渡到二年",我院根据当前形势和教育发展趋势,2004年对部分专业实行二年制,同时根据需要保留部分三年制.例如建筑工程专业、工程造价专业、计算机应用专业实行二年制,而对建筑学专业、城市规划专业实行三年制.目前我院存在的学制主要有以下几类: 相似文献
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清末民初,中国引入西方近现代教育制度,作为众多教育学科之一的音乐学科亦随之同步建设,但其发展轨迹却殊异于其他门类.文章以大量第一手资料,分别探讨普通学校音乐教育学制和专业音乐教育学制的建设起点,认为普通学校音乐教育三级学制自1905年“废科举、兴学堂”随整个国家教育学制建设而建设;而专业音乐教育学制的建设则相对落后于国家整体学制建设步伐,其起点以1927年成立的上海国立音乐院为标志,至1945年创建(重庆)青木关国立音乐院幼年班,为专业音乐教育三级学制框架之初步完成标志;不论普通学校音乐教育三级学制还是专业音乐教育三级学制,均呈现出自上而下建设的特点;最后,得出在20世纪中国整体音乐教育三级学制中,普通学校音乐教育与专业音乐教育不衔接的结论. 相似文献
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香港的大学学制,三年或四年,何者为优?这个热门争论的议题,其实可从多个不同的角度检视,包括大学教育的目的、香港的整体教育制度和当前的世界潮流等。从整体教育决定学制香港各大专院校现采用的三年制,其实是以英国的学制为蓝本。英国的大学和中学制采用五二三制,即五年中学、两年预科和三年大 相似文献
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梁行 《课程.教材.教法》2004,(10)
经国务院同意,教育部等七部委日前发出关于进一步加强职业教育工作的若干意见,要点如下。(1)中职与普通高中比例保持大体相当,高职招生规模应占高等教育一半以上。(2)中职校不再升格为高职或并入高校,专科层次的职业院校不再升格为本科院校。(3)高职基本学制逐步以二年制为主,中职基本学制以三年制为主。(4)高职专业实训时间应不少于半年,中职应为半年到一年。 相似文献
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《中国高校招生》2018,(2):26-28
“本科学习四年”想必是多数考生和家长对专业学制的普遍印象,因此,当大家翻阅招生计划,看到一些专业名称前标注的罗马数字“V、VI、VII、VIII”时,又有些“懵”,这到底是什么意思？其实,不同的专业或不同院校的同一专业的学习时间并不是一成不变的,由于某些专业有特殊的培养目标和学习要求,本科阶段的学制可能会被拉长至五年（V）,待毕业后获得本科学历,那些学制在五年以上的专业则是本硕连读或本硕博连读,毕业后能够获得更高的学历。本篇,我们特意选择了本科学制为五年的部分专业（本硕连读和本硕博连读的大都属于医学方向的专业,并且多与开设高校的实际情况相关,在此不作介绍）,为大家一一揭开她们“大龄”的真面目,也希望大家在选择这些专业时,能有“大器晚戍”的豁达和决心。 相似文献
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徐跃华 《中国科教创新导刊》2013,(2):50+52-50,52
随着高等医学教育的发展,社会对长学制医学教育的需求愈加明显,医学教育界对长学制医学教育的兴趣和研究愈来愈热,许多大学均在试行长学制医学教育,然而对长学制医学教育的目标和培养要求存在着不同的认识和探索。苏州大学医学部自2000年始试行七年制医学教育,随着经验的积累、认识的加深和教学改革的深化,逐步形成了自己的体系,对有效提高学生的临床技能积累了不少可供借鉴的经验。 相似文献
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自1985年创办五年制高职以来，各省市相继举办这类学制的学校，估计全国已超过100所。举办五年制高职学制的学校大多是原国家级或省部级重点中专校转制的高职院校。五年制高职学制是中专与高职一贯制，几乎没有衔接损耗，可以将65％左右的课时用于培养职业能力的专业技术课，与招收高中毕业生的专科二年制相比，总学制虽同是五年，但五年制的专业技术课能力比二年制增加115％；招收高中毕业生的专科三年制虽然多读一年，但专业技术课课时仍比五年制少35％左右。我们若能珍惜这样的“时间优势”，合理的安排专业教学计划，就能获得较强的职业… 相似文献
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如何安排技校教学顺序江西张绪汉以符合教育教学规律为原则，一般学制长的宜宽．学制短的宜窄．专业类别及其数量的设计专业类别及其数量设计是招生目标设计的重点和主体，前面论述的基础工作暑都是为此服务的，它主要包括以下内容：①确定招收专业的类别，②确定各个专业... 相似文献
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刘代荣 《郧阳师范高等专科学校学报》1992,(1)
目前,师范专科学校体育课的教学主要是依据《高等学校普通体育课教学大纲》的课程设置进行教学的,而不同层次不同类型的高等学校之间的学制、专业、培养目标是不同的,彼此差别很大。师范专科学校的学制,一般为二年或三年,培养目标是合格的初中教师,学生毕业后担负着中学教学,培养青少年的重任。特别是山区师专,由于山区中学体育教师的缺乏,相当一部分学生毕业后还要兼任体育课的教学。因此,师专学生对体育的理解和认识怎样?他们 相似文献
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王明晖 《湖南儿童工程职业学院学报》2004,(3):34-38
随着社会、经济、文化的发展，学前师范教育大专学制的格局发生了一些变化。从当前的几种学制来看，全日制初中起点五年一贯制大专具有较多的优点。但是，幼儿师范大专教育是否属于高等职业技术教育?是否适宜采用五年一贯学制?在实施五年一贯学制中可能会遇到哪些问题?本文对此进行了一些探讨。 相似文献