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新的教学理念告诉我们，基础教育课程改革必须着眼于时代的要求，以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。在“以学生为本”的理念指引下，全国上下掀起了一场以课堂教学为主阵地的教学改革。众所周知，课堂教学由教材、教师、学生和环境四个要素构成，而问题是联结这些要素的纽带。因此，问题设计应该站在课改醒目的位置，变“以学科为中心”、“以教师为中心”为“以学生为中心”。在设计问题时，教师要把学情放在首位，即要把基本要求同特殊要求结合起来，把知识传授同课程资源结合起来，把班级授课同差异教学结合起来，实现教材、教师、学生、环境四要素的有机整合。 相似文献
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张少雅 《福建基础教育研究》2023,(12):138-141
“课程创生”倡导在具体的教育实践中,教师通过现有条件与环境进行符合当下需求的课程创造。作为课程实施的四种取向之一,“课程创生理论”对当代学前教育课程改革具有重大启示。以福建省福州市仓山区盖山中心幼儿园“乐·生长”课程为例,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个要素,探讨基于“课程创生”理论的“乐·生长”课程的转型,使幼儿园园本课程更加适切儿童当下发展,提升幼儿园保教质量。 相似文献
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园本课程是指以幼儿园之“本”为基础的课程,是在幼儿园现实的根基上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。园本课程应充分挖掘幼儿园与社区的课程资源,充分地与现实生活建立联系,充分关注特定幼儿及教师的发展状况。适宜性、灵活性、随机性是园本课程最基本的特性,园本课程建立的核心不是内容简单的增减,而是在实践基础上的不断优化。江苏省张家港市南苑幼儿园的园本课程,主要是针对该园是一所新园,园内外资源比较丰富,为此通过各类资源的开发,来丰富园本课程。 相似文献
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现实中,对接需求侧,本文研究发现部分高职院校学前教育课程体系在目标、内容、结构、实施、评价方面与幼儿园用人需求侧错位:课程培养目标定位不精准、课程内容的应用性不强、课程间融合不当,选修课类别、数量有待增加、课程实施中注重“先知识再能力”,学生主动性较差、课程评价未将幼儿园评价纳入课程体系,评价结果不全面。高职院校应注重精准定位课程目标,及时有效对接幼儿园用人需求、及时更新课程内容,满足学生多层面发展、调整优化课程结构,提升课程的适切性、以学生为中心,提升学生职业胜任力、以“学习过程”为评价导向,采用第三方评价,为培养更多更优质的学前教育人才,构建一套目标定位准确、结构合理、产教融合、特色鲜明的课程体系。 相似文献
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<正>园本教研工作不仅是提高幼儿园教育质量的保障,也是强化幼儿教师专业动力、实效性的关键所在。学前教育工作者首先应了解幼儿园当前的教研情况,在关注课程建设的同时,兼顾幼儿及教师实际发展需求,将问题视为重要导向,将创新模式、理论学习、“教”“研”互助等方式落实,在进行实践与展开思辨的过程中,实现园本教研模式水平的提高。教学研究和教学反思对教师个人专业成长发挥着重要作用。采取问题导向式的园本教研形式,可以深入挖掘在实施课程与教育实践中教师存在的问题,将问题解决作为方向,依托简单典型的教育实例, 相似文献
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课程思政是培养具有社会主义核心价值观的新时代大学生的重要途径。探索学前教育专业课程思政建设路径,特别以“儿童文学”课程为例深入论述学前教育专业课程思政建设的必要性,以及当前课程思政建设面临的困难。根据“儿童文学”课程内容特点,将思想政治教育内容与课程内容有机结合,以期培养出具有社会主义核心价值观的学前教育工作者。 相似文献
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学前教育“小学化”违背幼儿身心发展规律,制约学前教育发展。从概念入手对学前教育与学校教育进行前提辨析,是厘清二者关系进而澄清学前教育缘何不能“小学化”的核心所在。幼儿不是学生、幼儿园并非学校、保教并重不等于教育,学前教育与学校教育具有根本性区别。学前教育去“小学化”需要转换理念：在学前教育的出发点上真正回到幼儿本位,从静态学前理念倡导转化为关注动态幼儿发展;在过程中让幼儿回归生活经验,重视幼儿的经验获取与生活世界相融合;在结果上注重幼儿学习品质的培养,从外显化知识技能习得内化为内生性学习能力提高。学前教育去“小学化”还需要保障策略：强化政府的督导与监管责任,形成家园校共育的多元主体合力,提升学前教师专业化水平。 相似文献
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传统的幼儿园教研活动以教为中心,这种做法在促进幼儿教师专业发展和全面提升幼儿园质量方面遇到挑战。重庆市巴蜀幼儿园洞察到了问题所在,将教研从以教为中心转变到以儿童发展为中心,重建了新的教研模式。该模式以在真实的情境当中深入观察了解儿童为基础来思考和发展课程,在探究的过程中建构微观的儿童发展知识,建构幼儿教师的学习共同体。巴蜀幼儿园园本教研的新模式重塑了教研的实践形态,在改进教育过程质量等方面已经发挥出积极作用。 相似文献
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梁桂凤 《小作家选刊(小学)》2011,(5):101-102
“教以生为本,学以悟为根。”“教是为了不教,学是为了活学。”新课标的要求为高中生物课教学带来了新的机遇和挑战。作为生物教师在教学中应在以学生发展为本的核心理念指导下,注重发展和培养学生的主体性,把课堂教学的着眼点放在关注学生的可持续发展上。学生是学习任务的接受者．是发现问题的探索者．是知识信息的反馈者,是学习目标的实现者和成功者。他们理应是课堂教学的主人。生本教育理念下的生物课堂教学应如何发挥好学生的主体作用．是许多教师在课堂教学中积极探索的问题。 相似文献
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新世纪以来,世界教育改革的重点正由关注学校局部层面的变革转向关注学校整体的革新.北京市石景山区绿色学前教育的改革顺应时代潮流,在关注课程、教师发展等局部改革的同时也开始将目光投入到了幼儿园整体的发展.绿色代表着生态与和谐,绿色教育认为和谐的合作与对话是最符合学习者和知识特征的原生态的学习方式,绿色学前教育强调应在合作的基础上构建"学习共同体"(Learning Community),作为一种学前教育改革的新模式,以促进幼儿教育的整体革新. 相似文献
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薛玉杰姬玲玲 《北京城市学院学报》2023,(S1):47-52
“课程思政”是新时代高校育德育才的新模式。以学前教育专业课程“幼儿园课程理论与实践”为例,在“四有教师”标准的视域下,从建构课程目标体系、内容体系、德育体系、实施方法、评价体系五个方面探索课程思政的建设策略,形成“四有五育,自树树人”的课程思政模式,呼吁思政教育要关注学生主体意识的培养。 相似文献
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＂以生为本＂的教育思想核心是以学生的发展为本,同时强调学生也是自身发展的直接动力。＂生本导学＂的教学模式是教师主导下的学生自主有效的学习,教师表现自我、体现能教的境界应该是＂教而不见（现）＂,让教学成为学生主动学习、愉快学习的活动,让课堂变成学生以小组为主进行自主、合作、探究的殿堂,让学生自己去整合知识,使学生的智慧、能力自然生成;而教师的教学主要是为学生好学、乐学而设计的教学, 相似文献
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西藏自治区高中新课程实施两年多以来，在各方面协同努力下，整体上发展平稳。但是，应该清醒地看到，客观上仍然存在一些问题，最突出的、最大的问题是“以学生为本”的课程理念流于口号，没有得到切实地落实。比如，以学生素养差为借口，实行“以教师为本”的威压教育；以学生知识基础差为借口，实行“以知识为本”的灌输教学；死记硬背、忽视学生思维能力培养的“以书本为本”等等。问题的根源，在于对“以学生为本”的新课程理念缺乏深刻的认识。为此，必须彻底弄清楚以下几个问题。 相似文献
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非学前教育专业教师园本培训的现状、问题和对策 总被引：1，自引：0，他引：1
考察上海市部分幼儿园开展非学前教育专业教师的园本培训现状发现：目前相关的园本培训主要有师徒带教、教研组活动和俱乐部等,这些培训具有一定的实用性和针对性,也存在一些问题。需要创新管理机制以激发非学前教育专业教师参与培训的积极性,同时可以通过构建幼儿园基地培训网络模式和引进教师专业发展学校模式提高幼儿园的培训能力。 相似文献
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现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。“以生为本”是新课标的核心理念,初中思想品德课堂应将促进学生的发展作为出发点和归宿,使课堂成为学生“自主、合作、探究”学习的主阵地,让学生在学习过程中主动自觉地进入丰富多彩的学习天地,体验学习思想品德课程的成功感。在课堂教学中,教师可以从把握教材新特点,更新观念,更新知识,转变角色,倡导学生主动参与,凸显学生的主体地位等方面进行实践,真正做到“以生为本”,上好初中思想品德课。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2016,(7):26-29
基于幼儿园教师行业需求、幼儿园教师的入职门槛提高、社会对幼儿园教师的期望越来越高的现实背景和《教师教育课程标准》、《幼儿园教师专业标准》和《幼儿园教师资格考试标准》"三个标准",确定《学前教育原理》课程目标定位。运用"问题式学习"理论和案例教学理论,围绕案例以"导"促"学",融"教、学、做"为一体,符合《学前教育原理》的课程特点、"工学结合"的高职教育理念和"双主体"教授的教学方式,有利于发挥学生主体型和参与性,从而帮助学生获得正确的教育观念和解决问题的方法,形成实践能力。 相似文献
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生本教育就是以学生为主，为学生好学而设计的教育。生本教学的具体方法是先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。生本教育理论特别强调学生学习的核心部分是感悟，生本教育的方法主要强调要充分调动和利用学生资源，强调把学生的学习尽早地交付给学生，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识、去解决问题。 相似文献