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语文教学效率低的原因之一是:教师填鸭式的讲,牵牛式的问。而指导学生边读书边动笔,是使学生熟读精思、提高阅读教学质量的有效方法。下面以教学《观潮》(六年制第七册6课)为例,谈谈如何在阅读过程中指导学生动笔练习。一、初读,练整体《观潮》一文,按时间的先后,有顺序地叙述了潮来之前、潮来之时、潮过之后的大潮奇观。其中重 相似文献
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朱光明 《历史教学(高校版)》1989,(3)
培养学生的历史阅读能力是贯彻启发式教学原则、发展智能的重要一环。培养学生阅读能力的关键在于指导学生掌握历史阅读的方法。叶圣陶先生说:教,是为了不教。为使学生能尽快脱离老师的扶持,必须教会他们怎样阅读。根据我多年的教学实践,按照学生的感知、记忆、思维、想象等心理现象及学生的年龄特征、知识水平,指导学生历史阅读的方法主要可分为以下六种。一、“探求”阅读这是学生吸收新知识,发现问题并寻求答案的一种最基本的方法。例如《中国历史》第二册中“收复台湾和抗击沙俄对黑龙江流域的侵略”一节,按照“探求”目的,我指导学生通过阅读,划 相似文献
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《语文课程标准》提出阅读是学生个性化的行为,教学者要珍视学生独特的感受、体验和理解,要对他们进行阅读指导、引领和点拨,但是不要用教师的分析来代替学生的阅读实践。由此可见,在语文教学中,指导学生参与个性化阅读是十分重要的教学任务。但是部分教学者过于注重引导学生提出标新立异的见解,哪怕出现了偏差,出现不尊重原意的过度解读,也并不加以阻止,这样的教学反而影响了学生的个性化阅读。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(9)
<正>我从事小学语文教学已经有三十年,在长期的教学实践中,我认为培养小学生的阅读能力是提高语文教学水平的关键,下面我就如何提高小学生的阅读能力,谈一下自己的看法。一、要创设最佳的教学情境,激发学生的阅读兴趣小学生天性活泼,而且他们的模仿能力极强,我在童话故事《骑在白鹅的背上》《快乐王子》《"小不不"施努策尔》教学中就让学生各自扮演不同的角色,在表演中孩子们会感觉到自己就是文中的角色,能很快地进入课文中所描绘的情境中,再经过小组合 相似文献
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情文并茂的文言文是我国民族文化的一种载体,是传承中国文化,吸收民族文化精髓的有效途径,然而,不知何时它也成了让许多学生望而生畏、不愿学习的文体之一。综观文言文教学的现状,存在较普遍的高投入、低产出现象。在教学实践中,我发现挖掘文言文中的“趣”“味”“情”可以使文言文教学由平面的解读走向深层,而注重学法指导,归纳可以举一反三的文言文阅读方法,更是提高教学效率的“法宝”。下面,我以初中教材中的《论语八则》和《孔孟论学》为例,谈谈我对于文言文教学的一些思考。 相似文献
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学生经过直呼音节的训练后 ,为提前阅读打下了一定的基础。在教学实践中 ,我是从以下几方面进行指导的。一、强化课内阅读指导在教学中 ,我充分利用纯拼音文章和难字加拼音的文章 ,引导学生扎扎实实地阅读 ,逐步培养学生朗读、默读、精读、批画、评论、记录六种阅读能力和动眼、动耳、动脑、动口、动手“五动”阅读习惯。例如 :教学《我的伯父鲁迅先生》一文 ,在处理“谈碰壁”这部分时 ,我采用分角色感情朗读的方法 ,特别是要求学生读出人物的不同的语气。本来这部分内容里含着很深奥的道理 ,学生理解起来有很大的难度 ,但在教学时通过对重… 相似文献
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本文针对初中阶段语文经典阅读的名著数量多、总量大,而初中生的阅读效率低的现状进行反思。在利用小组合作阅读《水浒传》的实践中,激发学生对经典阅读的的热情,培养学生的语文综合能力,提高学生经典阅读的效率。 相似文献
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李继朋 《北京教育(高教版)》2020,(4):86-86
史传文学思想丰富,兼具文、史、哲等方面价值,积淀了深厚的民族文化。在教学中合理引导学生阅读,对于他们综合素质和核心素养的提升具有重要作用。以《史记》的阅读指导为例,简要谈谈如何引导学生高质量阅读。1.以课堂教学拓展的形式指导学生阅读基于《史记》本身内容的丰富性及趣味性等特点,在教学过程中我们把其中某些篇目或章节作为课堂教学内容的有效拓展,取到了很好的效果。 相似文献
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城郊学生基本上没有良好的家庭阅读环境,家长很少给他们讲故事、看书报,所以他们在识字方面存在以下特点：识字基础薄弱、生字回生现象严重、课外读物少、阅读兴趣不高、识字途径单一。心理学研究表明,小孩子最常用的识字方法就是整体识字。小孩子的识字规律是先记忆再理解。在长久的实践中,我发现：整合和再现是提高城郊学生识字效率的良方。当然,要提高整合和再现的效率,必须先对生字进行细致的解读。针对城郊学生识字基础薄弱、生字回生现象严重等问题,我发现要提高识字效率,首先要细致解读生字,其次把识字教学整合在阅读教学的各环节中,让识字教学立体、 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"但是,面对内容丰富的课文,如果不采用传统的"教师讲,学生听"的模式,在有限的课堂时间内,如何才能既让学生学好阅读,又能提高他们的阅读能力呢?答案是高效课堂。本文就从两节《夏》苏教版语文教材七年级上册)的教学案例入手,谈谈我对语文阅读高效课堂的理解。1.激发学生学习兴趣对于《夏》这篇文章,甲、乙两位教师在激发学 相似文献
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在语文教学中,我们做的最多的就是指导学生阅读、思考和写作,尤其强调把这三者结合起来。为此,笔者化用《论语·为政》名言为"读而不思则罔,思而不写则殆。"简单说,如果只是指导学生阅读,不指导学生思考,其阅读可能并非真正理解,甚至成了 "读望天书";如果只是指导他们阅读和思考,不指导他们写作,本来可通过读写结合全面提高的,却未能达到这个目标。总之,我们在教学中一定要指导学生把阅读、思考和写作有机结合起来,达到最佳效果。 相似文献
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看了《小学教学参考》（数学版）2007年第4期中刘宝文老师的《应养成用高观点指导学生解题的习惯》一文后，我非常赞同刘老师的钻研精神和精辟观点，其高视点下的列举题填法，对教师有一定的指导意义。而我更关心的是，找出所有答案有适合学生更好的填法吗？经过一番探索，终于有所收获，现提出来，敬请同行指正。 相似文献
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创造性思维,最主要的是指这三个方面:发散性思维、求异性思维和独特性思维。它在阅读教学中作用是巨大的,在作文指导课上也同样重要。它可以避免“一人言”和表面热闹、用缺乏思考价值的问题来占用教学时间等不良现象。我在教了《三人行》一文后,便要求他们写《三人行》的续篇,借此来培养学生的想象能力。我在指导学生写此文时,尝试地运用了创造性思维的规律,得到一些收获。 相似文献
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教师常常要给学生解答这样那样的疑难。释疑的方法多种多样,但我以为,不论采用哪种方法,都应注重对学生能力的培养。 教学《张衡传》(高中语文第三册)一文,在译释完“(张衡)通五经,贯六艺”之后,学生要我解答《六经》,《六书》的具体内容。要是以往,我会不假思索地告诉他们答案,但是这次我没有那样做。我想起往届学生也不止一次提出过这个问题并且在考试中,往往将《六艺》、《六经》、《六书》的内容纠缠不清,张冠李戴。尽管我多次将答案直接告诉他们,但时隔不久,又混同如初。显然,学生只惯于对知识作机械的孤立的记忆,却不善于将知识灵活地作横向比较,弄清它们相互间的关系,因而也就难以在头脑中形成准确清晰的概念。于是 相似文献
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张志公先生在《对当前中学语文教改的意见》中指出 :“当前语文教学 ,主要有两个问题 :一是速度效率低……二是实用性不强 ,学了不管用……”这一现状既与学生不良的学习习惯———懒于动脑、不善思考、缺乏主动性———有关 ,也与教师照搬教参满堂灌等不当的讲授方法密切相关。正如张老所说的 :“在不良的语言环境中 ,课堂上讲得越多越坏。”也就是说 ,缺乏对阅读方法的系统有效的指导 ,学生即使听过对上百篇课文的分析 ,在接触到一篇新文章时 ,也仍然会不知从哪里入手去阅读理解它。因此 ,要提高语文教学的效率 ,关键的一条是 :变“授人以… 相似文献