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王荣生教授说:"我国语文教学的严重问题,是语文教学内容的乱象。教学内容的不正确、不妥当乃至荒唐,在语文教学中大面积地存在着。"而《语文课程标准》(2017年版)要求语文课程以"核心素养为本,推进语文课程深层次的改革"。在语文教学内容的选定既要关注知识技能的外显功能,更要重视课程的隐性价值,还要关注语文课程在社会信息化过程中新的内涵变化。然而,随着课程改革的深入,语文教学内容选定不确定性的弊病却越来越凸显,很多专家和一线老师逐渐认识到"教什么"远比"怎么教"更重要。 相似文献
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解读文本,这是一个老话题,也是语文教师备课中的一项重要工作,对老师的教学有着特殊的决策意义。因为"教学方法受制于教学内容,‘怎样教’服务于‘教什么’,‘怎么教"很大程度上还可以归结为‘教什么’。"笔者认为,"怎么教"的前提是首先明确"教什么"。也就是说,老师对文本的理解在很大程度上决定了一堂课的教学目标、教学重点和方法。《语文课程标准》基本理念之一就是要"正确把握语文教育的特点"。"工具性与人文性的统一"是《语文课程 相似文献
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王荣生教授指出:“合适的教学内容是一堂好课的最低标准。”他还说:“教什么远比怎么教更重要。”概括地讲,语文教学就两件事,第一是“教什么”,即教学内容的把握和处理;第二是“怎么教”,即教学方法的选择和运用。语文课“教什么”永远是第一位的,它是语文教学的核心和本质,也决定着语文课程的价值取向。然而,现在出现问题最多、最严重、又最不为广大语文教师所重视的,恰恰就是“教什么”的问题。 相似文献
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王荣生教授指出：“合适的教学内容是一堂好课的最低标准。”他还说：“教什么远比怎么教更重要。”概括地讲,语文教学就两件事,第一是“教什么”,即教学内容的把握和处理;第二是“怎么教”,即教学方法的选择和运用。语文课“教什么”永远是第一位的,它是语文教学的核心和本质,也决定着语文课程的价值取向。然而,现在出现问题最多、最严重、又最不为广大语文教师所重视的,恰恰就是“教什么”的问题。 相似文献
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读了《光明日报》(3月27日)曹文轩先生《语文课的几个辩证关系》一文,笔者深受启发.先生的点评切中中小学语文教学的时弊,特别是"细读与漫读""技法与大法"更是点中语文教学的命门.笔者不揣浅陋,想对"技法与大法"做点引申:中小学语文教学的"大法"是"教什么","技法"是"怎么教";大法是"战略方向","技法"是"战术方法",战略方向决定战术方法.正因为如此,王荣生教授早就提出"教什么"永远比"怎么教"重要的著名观点,他认为:"对教学方法的努力,是为了更有效地实现教学内容."如果教学内容不当,再高超的教学方法也是枉然.或者说,如果对教学目标的定位、选择不恰当、不准确,就会影响到教学效率与质量. 相似文献
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王雪梅 《福建基础教育研究》2014,(1):60-61
“教什么”比“怎么教”重要。教学方法受制于教学内容,只有精心选择合宜的教学内容,定准教学目标,简化课堂环节,才能让学生有切实的收获。 相似文献
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<正>看一堂课,我们习惯于从"怎么教"的角度去看,着眼于教师的教学方法、教学艺术乃至教学风格,眼中所见的是教师的风采和学生的精彩。但是,这样的好课,往往好看不好学。我们不妨换个角度,从"教什么"的角度去看课,着眼于教学内容:教师先教什么,再教什么,后教什么。这样的课,在于教得对不对,不在好不好;你看得明白,就能教得出来。就一堂课来说,"教什么"比"怎么教"更重要;对语文课来说,"教什么"比"怎么教"更紧迫。在一般人看来,"教什么"似乎不是问题,而在语文教师看来,是一个千古难题:语文课程中没有明确,语文教材中没有呈现,语文教参中也没有可以确定的教学内 相似文献
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《语文课程标准》在"总体目标与内容"中指出:"在实践中学习和运用语文,在发展学生语言能力的同时,发展他们的思维能力,激发想象力和创造潜能。"在"教学建议"的第二部分中进一步强调"教学中努力体现语文课程的实践性和综合性"。在日常听课过程中,我发现了以下两种影响这一目标实现的行为体现。一、目标失衡,内容选择不合理一篇课文教什么,即教学内容的选择,这体现了教师的教学智慧,而内容选择得合理与否则取决于目标确立得是否失衡。 相似文献
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语文教师在进行阅读教学时,面临的第一个问题是"这一堂语文课,我们要教什么",即教学内容的确定。那如何在阅读教学中选择合宜的教学内容呢?本文尝试从三个方面评析王崧舟的《枫桥夜泊》课例,一是语文课程标准作为语文学科的指导性文件对阅读教学内容选择的指导性;二是一篇课文的文本体式对阅读教学内容选择的决定性;三是所教学生的学情,包括学生的学习起点和学习兴趣,对阅读教学内容选择的重要性。目的是希望通过对名课例的研习,帮助语文教师在阅读教学中选择合适的教学方法教合宜的教学内容。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准(2011年版)》在"课程性质"中说:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"语文课程不同于学校教育中的其他课程,它有着自身的特殊性和复杂性。仅以教学内容而言,语文课程不仅同其他课程一样要教授文本的内容,而且还要教授某一言语作品(选文)的语言形式;与此同时,语文课程不能为突出特殊性而只教形式,还要让学生把学到的这些形式有效地运用到他们的语文生活中去。然而,当前的语文教学在这方面却不能令人满意,比如"比喻"的教学,正如王荣生教授所言:"从小学一年级开始教,一直到高三的高考复习班还在教,结果是学生仍然学不会。" 相似文献
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《义务教育语文课程标准》(以下简称《标准》)修订版于2011年颁布后,在教学目标制定、教学内容生成、教学方法选择等方面,都对中学语文教师的教学工作起到了正面的促进作用。修订后的《标准》尤其强调要培养学生各个方面的语文能力,突出了语文学科"实践性"的特征。然而,仅有能力标准是不够的,母语教育更高层面的价值观培养和品格培养的任务也同样重要,不可忽视。一、《标准》几乎就是能力标准艾瑞克·霍布斯鲍姆在《革命的年代》中 相似文献
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语文是母语,语文学科是培养学生语文素质的基础人文学科,《高中语文课程标准》明确了语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一,更以法定形式确立了培养学生语文素养的重要地位。传统的语文课堂教学,往往重视教师的教学技能,教学艺术,教学风格。现代教学理念认为,语文学科的教学内容的选择比教学方法重要。原先教师们关注的是"怎么教"的问题,而不是"教什么"",教到什么程度",现在新课改要求教师们编写选修课程,已成为教师们深层次 相似文献
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许鹏浩 《宁波教育学院学报》2013,15(4):127-130
小说教学中教什么比怎样教更重要,选定合宜的教学内容并精妙地呈现,是评价一堂好课的标准。选定合宜的教学内容涉及到学情、师情、教材等,而呈现的方式可以从教学流程、文本细读、板书设计等入手,达到"怎么教"为"教什么"服务。 相似文献
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<正>王荣生教授提出了把握一堂好课的四个标准,即最低标准是教师知道自己在教什么;较低标准是正确的教学内容;较高标准是教学内容的现实化;理想标准是语文课程目标的有效达成。因此上好一堂课最基本的是教师要知道自己该教些什么、学生该学些什么,其次才是怎么教的问题。这样把握文本的主要内容在研读文本中就显得至关重要。一篇课文的阅读价值是显性的,而教学价值是隐性的。教学的内容隐藏 相似文献
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语文素养是一个人的人文素养中不可或缺的基础性内容,也是语文课程的一个核心目标。正因如此,《语文课程标准》明确把"语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展"放到了语文教学的重要位置。在这个前提下,新课程提出"积极倡导自主、合作、探究的学习方式",并强调"教学内容的确定,教学方法 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(18)
<正>现行的《语文课程标准》强调,教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。设计教案是确定教学内容的核心环节,一份好的教案就是为一堂课精心绘制的蓝图。老师个性化的文本解读、依据文本和学情所做的创意性设计,最终都体现在一份精心制作的教学预案之中。首先是教学目标的设定。教学目标是一节课教学的灵魂和归宿。它设定得恰当与否是判断一节课教学是否有效的直接依据。王荣生教授从教学内容角度观课、评教,为一堂好课列出了九条标准,其中一条最重要的标准就是"教学内容与语文课程是否一致"。对此,他还作了专门的阐述:一堂好课目标的设定,必须基于教材、基于课标、基于学生,只有把三者有机结 相似文献
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新课标中明确界定:语文课程目标要根据"知识和能力,过程与方法,情感态度和价值观"三个维度来设计,三个方面相互渗透、融为一体,注重学生语文素养的整体提高。笔者一直信奉"教什么"比"怎么教"更重要,鉴于此,作为一 相似文献