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人有个性才有创造。“个性”是创新的基础，它体现了个体独特的观察、思维与独特的创造，创造过程就蕴含于个性的展现过程之中。从某种角度说，口头表达能力是一个人个性化特征的载体，学生如能表达自己独特的思想，就说明这是学生的个性语言。培养学生的个性语言有助于培养学生勇于尝试的个性，学生的创新意识也会在个性语言的发展中增强。 相似文献
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有效的教师课堂评价语言是激发学生学习兴趣、培养学生心理健康、养成学生良好个性的催化剂。初中生正处于青春发育期，他们的生理发育十分迅速，但心理发展速度相对缓慢，人格品格尚未定型，个性的可塑性很大。因此，我们教师一定要运用适当的课堂评价语言有效调控学生课堂行为，使学生的心理健康和良好个性培养成为可能。 相似文献
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话题作文的本质就是培养考生的创新精神，展示其个性风采，而语言的亮丽精彩正是学生语言创新和个性化的体现。勿庸置疑，精彩新颖的个性化语言的获得，是必须建构在大量有效的文本阅读与感悟内化的基础上的。但是，语文作为一门应用科学，有着很强的可操作性，因此，恰当技法的运用，可以使语言新颖亮丽，尽展个性风采。 相似文献
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邢汉波 《读与写:教育教学刊》2012,(9):62
语言个性就是要求学生在进行表达时能够体现出自己的个性,这对于提升学生的学习能力具有十分重要的作用。本文结合笔者教学实践,从几个方面出发,就如何在语文课堂中培养初中生的语言个性展开探讨。 相似文献
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"新编大学英语"的编写原则 总被引：2，自引：0，他引：2
“新编大学英语”采用以学生为中心的主题教学模式，充分体现学生的知识、智力和个性需求，强调语言综合能力的提高和学生自学能力的培养，从而为大学英语教学改革开辟了一条新的途径。本文将从结构、主题教学模式、以学生为中心、语言实践、自学能力培养、选材、语言技能的综合培养等七个方面探讨“新编大学英语”的编写原则。 相似文献
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李晓华 《中国石油大学胜利学院学报》2006,20(4):72-73
我国传统英语教学的一个弊端，是以系统的语言知识传授为重点，对学生实际交际能力的培养多有忽视。语言变体理论的兴起．促使英语教学注重语境的功用，特别是以培养应用型人才为目标的高职英语教育，更是牢固树立了注重交际应用能力培养的教学改革理念。但过分纠偏的结果，又不免削弱了学生对语言本质的把握。因此，高职英语教学应充分顾及语言的双重性特征，恰当处理好共性与个性的关系。 相似文献
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论非语言交流在英语教学中的作用 总被引：1，自引：0，他引：1
赵昌芝 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,(1):115-117
本文通过分析非言语交际的功能来说明了非语言行为在英语教学中对学生的理解和认知产生极大影响，对教师的个性、对学生的期待值、姿势、语调及面部表情对学生语言习得能产生重要影响，并进一步的说明了非言语交流直接有助于外语教学，加强师生之间的联系并能提高和培养学生的交际能力和语言运用能力。 相似文献
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体态语言对培养学生个性、启发学生思维及品德修养的塑造起着积极的作用。教师恰当正确地使用体态语言,有意识地让自己的"体态语言"为教学服务,会起到意想不到的效果。 相似文献
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语言创新是作文教学中的一个重点。语文教师应通过引导和指导学生培养语感、唤醒童心、嫁接语言、激发灵感等方式来创造出个性张扬、真情饱满的语句，写出言辞新颖而不做作，行文流畅而不浅白的好作文。 相似文献
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在语文教学中,习作教学是一项重要内容,如何使小学生的作文能够新颖和生动,具有其特有的个性,运用儿童“个性语言”是一种重要的方式。
一、在习作教学中注重培养儿童个性语言的语感
小学习作教学的主要目的就是培养学生的观察与表达能力,使得学生能够用自己的语言来表达出与众不同的感受,也就是我们所说的儿童的个性语言。 相似文献
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教学语言要扣住学生心弦，促动学生积极参与。教学语言要立足问题思考，诱发学生自主探究。教学语言要张扬群体个性，刺激学生求异创新。教学语言要催生内在动力，实现学生享受数学。 相似文献
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传统英语课堂教学过于注重语言知识传授。忽视语言实践，忽视学生综合语言运用能力的培养，学习途径和教学评价形式单一，没有调动学生参与、体验、交流，不利于学生个性的全面发展。开放式课堂教学认为课堂教学是教师和学生两个不同主体的开放的“人—人”互动组织系统，它追求教学过程动态 相似文献
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一、教语篇不忘语言思维
语言学家研究证明：要自如地运用一种语言进行交流,必须使用该种语言思维。语言实现交流的过程,实际上就是个连贯思维的形成过程。英语新课程标准倡导培养学生实际语言运用能力,同时提出培养他们的思维能力、发展个性和提高人文素养等要求。学生获得灵活运用语言能力的关键就在于语言思维能力的发展水平。 相似文献
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共有知识对语言习得有重要的辅助作用。民族学生的跨文化交际能力培养过程也是语言学习与文化个性相融合的过程。运用共有知识理论指导教学实践可以促进民族学生语言能力的提高。 相似文献
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英语作为一门语言工具,旨在培养学生综合语言运用能力的形成,而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定,将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养,使学生既有较强的英语语言运用的能力,又有自主学习能力和良好的个性品格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。 相似文献
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袁星新 《读与写:教育教学刊》2007,4(7):47-47,42
基于语文教学“语言是基础，文学是语言的艺术，语言与文学是情感交流的媒介”这个特点，语文教学必须注意语言的应用和学习，通过教师课堂板书的严谨、规范和准确与学生语言文字书写能力的培养；教师课文诵读的音准、断句、流利与学生普通话语言朗读能力的培养；教师课文赏析的阅读、理解和分析与学生语言文字写作能力的培养；教师课堂口头语言的应用、示范与学生口头语言应用能力培养的师生教学双方的互动来培养学生语言能力的形成。 相似文献
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中高年级的语文教学，是通过朗读，推敲传神的字眼，品味优美的句式．咀嚼富有个性的语言，从读中真切地感受语言文字的艺术魅力，将语文中的规范语言转化为自己的语言，为自己所用。因此，提高学生的写作能力，可以从培养学生强烈敏锐的语感入手。 相似文献