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乌盟盲聋哑学校建于１９８９年，１９９０年３月正式招收聋童。１９９９年自治区在该地区实施了视障生随班就读的“金钥匙工程”试点，并在该校成立了内蒙古中部地区视障教育资源中心，负责指导、服务内蒙古中部地区的视障生随班就读工作。乌盟盲聋哑学校是乌盟惟一一所特殊教育学校，学校设计规模为２１个教学班，在校生２５０—３００人，现有１０个教学班，８０多名学生，教职工５８人。学制为“六．三”分段，前六年以文化课为主，后三年开设职业课，学校除开设聋校规定的课程外，在职业教育方面结合当地及学校的实际情况开设了缝纫、自… 相似文献
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视障学生随班就读巡回指导工作,可以通过入校指导,为视障学生提供全面的教育评估和咨询服务;进行个别辅导,为视障学生提供个性补偿;开展研讨,为普通学校教师提供理论和技术指导;为随班就读家长提供咨询和服务,给家长以精神支持等方式展开。科学有效开展巡回指导工作是保障特殊儿童随班就读教育教学质量的重要措施。 相似文献
3.
在普通学校就读的视障学生需要尽快熟悉校园环境,在校园内实现独立自主行走,减少对他人的依赖。文章以个案研究的形式,探讨一名随班就读视障学生通过接受定向行走训练,从而实现在校园内独立自主行走,适应普通学校校园环境的过程。通过总结教学实践经验,研究探讨为随班就读视障学生开展定向行走训练的内容和策略,为随班就读视障学生开展定向行走训练提供借鉴与参考。 相似文献
4.
文章总结归纳了17年中国盲人协会与北京联合大学合作建设视障人远程网络教育的成果,至今有2000多名视障生完成学业,获得专科、本科学历。指出网络学习环境的建设要根据视障人需求进行设计和资源调配,要让社会资源优势互联互通,增加视障人接受教育机会,拓宽求学渠道,促进学习环境科学化、人性化。远程网络教育保障了视障人享受教育的权利和教育的公平性。 相似文献
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随班就读是实施残疾儿童少年义务教育的主要形式,也是全纳性教育体现的好形式.中心成立一年多来,先后吸纳了55名低视生到南京、宿迁、盐城三市的54所中小学学习,资源中心作为为随班就读教育教学服务的新载体,确保了低视生不因为视力残疾而退学、辍学,在一定程度上提高视障学生的学业成绩,等于办了一所没有围墙的低视力学校,取得了可喜的成果. 相似文献
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视障儿童与健全儿童的融合教育就是指视力残疾儿童首先在特殊教育学校或特殊教育资源室进行学前康复训练后。再将他们送入普通学校随班就读。并通过集体教学和有机穿插对视障儿童的个别辅导，使他们在化知识、生活自理能力、社会活动能力等方面受到良好教育。普通学校和特殊教育资源室对视障儿童的共同教育教学管理，使视障儿童学习了化知识，开启了封闭的心理．陶冶了良好的情操，为将来融入主流社会打下坚实基础。 相似文献
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一、面临的挑战 我国发展特殊教育的格局是：“以在普通学校随班就读或设特殊班为主体，以特殊学校为骨干。’这既符合国际发展的潮流，也切合国情。 内蒙古干旱少雨，地域辽阔，荒漠化现象十分严重，人们为生存，不得不选择生态环境稍好的地方分散居住，许多地方每平方公里不足１０人。让视障儿童进入家庭附近的普通小学和健全儿童同班学习，在本校选拔一名教师，经过短期培训，承担主要教育责任，是视障儿童随班就读的主要特点。因此，如何在教师选择余地很少、师资水平不高、教学点十分分散、交通联系不便的情况下，不断提高教育质量，就… 相似文献
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要让随班就读生也能和正常学生一样，成为学习的主人，有一点很重要：那就是随班就读生的群体融合能力。所谓群体融合能力，指的是随班就读生作为一个学习个体，在课堂中能够与同学一起学习，一起讨论，既能大胆发表自己见解，又能虚心听取同伴意见，遇到困难能主动与人交流，愿意和同伴共同解决问题，也就是说融合到大班的学习生活中去。 相似文献
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一、问题的提出视障生随班就读工作正随着残疾人教育事业的发展越来越受到人们的重视。历年来,对影响随班就读的主要因素的研究论著较多。如孙胜然（2008）认为,“学校教育”、“家庭教育”和“学生个体”是影响随班就读教育效果的重要的三个方面;陈光华等人（2006）则认为, 相似文献