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教师专业化与教师教育政策的选择 总被引：38，自引：0，他引：38
王建磐 《高等师范教育研究》2001,13(5):1-4
改革教师教育，推动教师专业化发展，提高师资质量，是我国教师教育必然的选择。教师专业化是教师教育政策的基础，为保证教师专业化，我们必须在教师教育政策上作出选择。 相似文献
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2005年，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，自此教师教育技术的评价将有章可循。按照教育部规定，全国中小学教师教育技术能力培训试点工作于2005年下半年展开，其中信息技术能力培训又将作为重点之一开展。中小学教师信息技术培训以往作为教师继续教育的一部分为我国的教师专业发展做出了贡献，但是其培训模式、培训内容已无法满足信息时代教师素养的需要，也无法满足《中小学教师教育技术能力标准》的要求。针对目前教师信息技术培训工作中的缺失，我们有必要将绩效技术引入中小学教师信息技术培训，探索新的培训模式。 相似文献
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为了教师的成长,我们确立了“校本教师教育”的概念和制度,以及“教师第一”“校长是校本教师教育的第一责任人”的理念;并提出校本教师教育要按“学习、反思、交流、研究、实践”等五种方式促进教师的成长。 相似文献
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改革教师教育 ,推动教师专业化发展 ,提高师资质量 ,是我国教师教育必然的选择。教师专业化是教师教育政策的基础 ,为保证教师专业化 ,我们必须在教师教育政策上作出选择。 相似文献
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教师教育中的问题与对策 总被引：7，自引：0，他引：7
近几年来教师教育在全国各地蓬勃展开，教师素质得到了明显的改善和提升。但在教师教育目的的认识、教师内在需求的满足、教师形象有塑造、教师反思能力的培养、教育理论指导作用的发挥等方面还存在不少问题，影响制约了教师教育的成效。本分析了这些问题的原因所在，并据此提出了应对策略。 相似文献
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成功的教育必须了解教育对象，切合教育对象实际需求，引导并推动教育对象得以不断发展，中小学教师的继续教育需求是多方面的，而动力、课程、模式则是制约中小学教师继续教育工作能否顺利开展的重要因素。关于中小学教师的继续教育需求问题，在２０世纪９０年代以后，全国各地有过许多的调查研究，取得了许多可喜的成果。对上个世纪整个９０年代中小学教师的继续教育需求作一发展性比较研究，有助深入了解中小学教师的继续教育需求及其变化情况，有助于提高继续教育工作的针对性和实效性。为了方便研究，本文选取了两个相对独立而又比较近… 相似文献
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近年来，以教师专业化为核心的教师教育改革，已成为教育发展的热点问题。那么，如何正确认识教师教育专业化问题，怎样才能有效地实现教师教育专业化呢？对于这些问题，当前学术界是见仁见智。本文拟就此谈些我们的粗浅认识。 相似文献
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《基础教育改革动态》2005,(10):32-34
农村教育是教育工作的重中之重，作为农村教育的施教——农村中小学教师素质的提高无疑是推动农村教育发展的关键性因素。据统计，全国有70％左右的中小学教师在农村学校承担着义务教育的历史重任，由此可见，农村中小学教师的继续教育问题是一个值得关注的大问题。 相似文献
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江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：“我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。”这是知识经济时代对教师提出的新的要求，角色的转换意味着教育观念和教学手段的更新和转变。为此，我们进行了在课堂教学中教师课堂角色转换的探索和实践。 相似文献
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教师教育是一个系统工程，教师教育体制的创新不仅要求我们优化教师教育途径，实现培养培训一体化的教师教育模式。而且还要求我们一方面整合教师教育机构。实现教师教育机构一体化，另一方面提高教师教育师资水平。实现教师教育的师资队伍一体化。 相似文献
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仲丽娟 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2005,28(5):73-75
教师是今日教育中的核心人物，教师教育是今日教育研究中的非常话语。教师的成长是一个全生命的终身学习过程，工具性教师是对今日教师的简约表征．主体性教师是对明日教师的形象期待。确立主体性的教师教育观念，创设主体性的教师教育过程，实行主体性的教育管理方式，是主体性教师培育的基本要求。 相似文献
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教师文化的构建与教师专业发展是一致的，它将为教师的专业发展提供广泛的机遇和条件，这表现在：教育信念是教师专业发展的基础；自主发展意识是教师专业发展的动力；专业精神是教师专业发展的保障。通过建设现代教师文化从而促进教师专业发展，我们应力求做到：构建自然合作的教师文化；确立多元共生的价值体系；提升教师的人文精神。 相似文献
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法国教师培训学院(IUFM)评介 总被引：3，自引：0，他引：3
古立新 《广东教育学院学报》2004,24(3):52-57
法国教师培训学院(IUFM)是1990年开始在全国各学区设立的统一、专门化的大学层次教师教育机构，直属国民教育部管辖，其主要任务是培养、培训从幼儿园到高中所有层次的各类师资和开展教育、教学研究。IUFM是以教师职前培养的大学化、教师职前培养与职后培训的一体化和教师教育的专业化为理念而建立的一种新型的教师教育模式。它集资源整合、教师教育和教育、教学研究功能于一身，对我国当前的教师教育改革有重要借鉴意义。 相似文献
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《中小学教师继续教育工程》与我国教师专业化建设 总被引：1，自引：0，他引：1
《中小学教师继续教育工程》于1999年9月至2002年12月在全国实施。它的实施更新了广大教师的教育意识与观念，提高了教师的教学水平，使继续教育制度和体系逐渐完备，改善了我国教师专业化发展的外部环境，促进了我国教师的教育创新。 相似文献
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美国全国教师教育认定制度及其启示 总被引：3，自引：0，他引：3
美国全国教师教育认定制度是指美国的教师教育机构依据全国教师教育机构的认定标准(NCATE 标准)自愿提出申请,由美国全国教师教育认定委员会(NCATE),根据认定标准对该教师教育机构的办学水平进行定期评估认定的一种评估制度。 相似文献
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概念教师是对未来一定时期教师群体本质属性的抽象和概括，指具备未来一定时期与教育发展相适应的基本素质的教师，是对当代教师现状的反思和重建，也是对可以预见的未来理想教师的一种诉求。本文对概念教师的内涵和标准进行了基本定位，对概念教师现实化的教师教育提出了一些建议。 相似文献
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中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”从中央的决定可以看出，目前在全国蓬勃兴起的创新教育已成为素质教育的核心。那么，怎样才能搞好创新教育呢 ?当然要靠教师。然而，许多教师的观念还没有完全由传统教育向素质教育转变，他们还没有弄清当代教师不只是知识的传授者，更应成为学生创新的启迪者和实践的扶植者。这是时代赋予教师的历史使命。我们的继续教育，就应该针对目前教师不适应教育发… 相似文献