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1.
道德与法治课程应该用体验式教学培养学生的学习兴趣与热情。但对于低年段学生而言,容易在体验过程中出现缺乏情感参与、事不关己的游离状态等。究其原因,在于学生尚未形成自主构建道德情感的能力。在低年段道德与法治教学中,教师可通过设问,借助绘本故事,唤起学生道德情感的自省;通过探问,引入游戏,触发学生道德情感的自悟;通过追问,联系生活经历,深化学生道德情感的体验。这样能够促进低年段学生学习的高效化,提升学生的融入感,使学生形成优良的道德品质。 相似文献
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阿娃古丽&#;吐尔地 《中国教育科研与探索》2007,(3):118-118
道德情感是在道德认识的基础上产生的，是与一定的道德评价相联系的。心理科学研究表明，学生道德品质形成的一般过程是：道德认解——道德情感——道德信念——道德行为——道德习惯——道德品质，道德情感的形成是学生道德发展过程中不可缺少的一个重要环节。 相似文献
3.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
道德实践活动,是学生践行道德认知开放而有效的途径,能促进学生合作、组织、创新诸能力的发展,激发学生品德学习的兴趣。试从"生活,开启实践的百宝盒""体验,升华情感的试金石"及"展示,实现内化的魔法棒"等方面就道德实践活动有效性提升的几个实例作一随谈。 相似文献
4.
道德观念的形成需要靠学生自己一点点地体悟，在德育活动中，教育目的越隐蔽，效果反而越好。基于这样的思考，我们从2002年9月启动了“阳光系列”道德教育活动。生活是最重要的道德老师，有了道德体验实践的平台，就有了道德情感的源泉。我们首先要求学生把在社会实践中获得的感性认识通过儿歌、童谣、绘画等形式表现出来，使学生的道德经验得到积累。其次，我们又引导学生通过交流分享，引发道德意识的共鸣，使道德情感逐步从感性走向理性。最后，我们通过研究探索、榜样示范，努力营造良好的氛围，让学生“见贤思齐”，促成学生道德行为的规范。 相似文献
5.
马永全 《沈阳教育学院学报》2006,8(3):34-36
综观历史，学者研究道德情感的培养时往往只注重学生情感或学生道德感，而忽视了教师作为一个主体，他的情感对学生道德发展起着什么样的作用。针对这一问题，提出教师情感对学生道德发展起着一种潜移默化的作用。 相似文献
6.
教育的最高境界是征服学生的心灵,而征服学生心灵最好的办法是让学生感动。感动能够唤醒人的灵魂,净化人的心灵,震撼人的道德情感,更能促使人的道德升华,它是一种有形而又无形的教育。我们的教育就是要创造感动,要用感动来征服学生的心灵。 相似文献
7.
解登峰 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2010,29(9):12-14
道德情感是品德心理的融合点,品德心理发展过程是成熟的道德情感形成的过程。道德情感教育的实施符合时代的要求和学生心理的需求。道德情感教育应是智慧的、信念的、人本的教育。 相似文献
8.
杨兆昆 《新课程导学(上)》2016,(6):10
在初中思想品德课堂教学中,教师要充分认识道德情感在学生道德行为养成中的重要意义。充分挖掘教材道德情感的内涵,激发学生道德情感,帮助学生提高道德践行能力,促进学生道德生命的自我成长,从而赋予思想品德课堂道德的意义和生命的价值。 相似文献
9.
《小学德育纲要》中指出：“思想品德课要着重培养学生的道德情感。”苏霍姆林斯基认为,人的情感是其道德信念、道德力量、道德准则的有血有肉的心脏。从这一意义上来说,情感是形成理性认识的基础。因此,在小学《品德与社会》教学中,注重提高学生的情感认识、培养学生的情感意志。规范学生的情感行为对提高学生的素质将起着举足轻重的作用。 相似文献
10.
道德情感是道德的生命力,培养积极的道德情感是提高学生道德修养的重要内容.从德育过程看,不管道德标准和道德要求如何崇高,如果没有道德主体的情感体验,道德标准和要求就不能真正成为道德行为的动力.而道德情感的培养又是德育过程最复杂的一环,提高德育的实效性,应着力于学生积极的道德情感的培养. 相似文献
11.
《中学政治教学参考》2017,(20)
<正>道德与法治课是一门润泽学生心灵、升华学生情感、促动学生践行道德和法律行为的德育课,是实施立德树人的主渠道。情感态度价值观目标是学科核心目标,目标的达成具有渗透性和习得性。师生在合作体验中渗透情感,在情感体验中促进思维碰撞和价值提升。道德与法治教学立足初中学生逐步扩展的生活,通过情感体验和道德实践,实现无痕的德育渗透功能。我市组织了《道德与法治》(人教版)教学研讨会,本文以秦老师执教的七年级 相似文献
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学校德育的核心问题是如何使社会道德规范内化为学生的道德素养，变道德他律为道德自觉。良好品德的形成，就其心理过程来说，是一个从知到行的过程。但这种过程并不是一种直线运动，而是要经过复杂的中间环节，必须有道德情感和道德意志的参与。通过大量具体的道德教育实践，我们发现情感沟通对于学生道德生命自由生长至关重要，缺乏情感沟通，或者说缺乏积极的情感沟通是当前德育低效的症结所在。 相似文献
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情感作为人类特有的精神现象,对人的生存与发展有着重要意义.道德与情感的结合,生成了道德情感.道德情感对于促进入的道德发展、完善人的道德人格有枢纽的作用.笔者从情感、道德、道德情感的定义出发,总结出情感、道德、道德情感之间的关系. 相似文献
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刘允飞 《中国科教创新导刊》2012,(18):155-155
道德情感是道德行为必不可少的因素.为了培养学生良好的道德行为,就必须以道德情感为基础,本文通过笔者多年的教学经验,结合实际的教学理念,为激发学生良好的道德情感提供了指引. 相似文献
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学生的道德情感是其道德品质的重要部分。一般说来,道德情感是一个人在道德认识基础上评价自己或别人的行为时产生的内心体验。道德情感具有指向性或方向性,它能推动人对某一现象或某一种行为表示赞成或反对,追求或舍弃。对善良或美好的道德行为发生敬仰和喜爱,对不道德行为产生厌恶和憎恨,是道德情感的主要表现形式。学生道德情感的激发和培养可以通过多种途径或手段完成,而师德的感染作用在其中举足轻重。师德作为一种充溢着道德情感的文化现象,会直接感染学生、影响学生的发展。一、爱心化冰雪,带来春的生机一位德育工作者,一个合格的班… 相似文献
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教育的最高境界是征服学生的心灵,而征服学生心灵最好的办法是让学生感动。感动能够唤醒人的灵魂,净化人的心灵,震撼人的道德情感,更能促使人的道德升华,它是一种有形而又无形的教育。我们的教育就是要创造感动,要用感动来征服学生的心灵。一、要使学生情动在思想品德教学中动之以情,比之于单纯的说教,更有利于促进学生理性认识的形成和发展,从而有利于促进学生良好品德的形成和发展。1. 相似文献
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学生知行脱节，中小学德育缺乏实效和魅力一直困扰着德育工作者，那么，如何提高中小学德育的实效和魅力?是每一个德育工作者致致以求的问题。众所周知，实现学生由知到行的转化，一方面，需要学生的情感认同，使学生不仅能知，而且“愿意行”；另一方面，需要行动策略、道德智慧。使学生不仅能知，而且“会行”、“能行”。因此．要提高德育的实效和魅力．既要注重学生的情感体验。又要注重发展学生的道德智慧。基于此．教育者有必要弄清楚什么是道德智慧?道德和道德智慧的关系及如何发展学生的道德智慧? 相似文献