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课改7年,专家们倡导的教材观早已深入人心,对“用教材教”几乎每一位教师都能说上一些。然而,一些教师对“用教材教”的认识还是模糊不清的,在理解和实践“用教材教”的过程中出现了这样那样有失偏颇的行为。因此,有必要对这个问题进行认真思考。结合音乐课堂教学,笔者提出音乐教师正确使用教材的三层境界。 相似文献
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教师要充分预设，促进生成，将课堂教学提升至新的境界，要积极钻研教材，关注学生发展，适时调整目标，适当延伸内容，促进预设和生成的有机融合．达到预设的“匠心”与生成的“精彩”相得益彰的境界。 相似文献
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关于音乐教育教学中的几点探究和实践 总被引：1，自引：0，他引：1
刘艳梅 《中国科教创新导刊》2009,(3):251-251
“教教材者死,用教材者生,创教材者强。”没有一本音乐教材是完全符合所有学生情况的,所以我们音乐教师一定要有教学资源的开发意识,这样就能走向音乐教学的“自由”境界。 相似文献
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《中学政治教学参考》2018,(32)
<正>了解了教材的构成要素后,教师要学会科学分析和把握这些要素,创造性地使用教材,使教材更好地为教学服务。有人说,对教材的使用有三种境界:第一种境界是趴在教材下教学,即离开教材就寸步难行,教学设计完全是教材和教师用书的翻版;第二种境界是捧着教材教学,即能够较好地驾驭教材,对教师用书有所取舍,对与教材有关的资源有一定涉猎;第三种境界是站在教材上教学,即占有较多本学 相似文献
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教材是体现学科体系、承载学科内容的重要载体,直接影响学生的发展。在推动课程改革的过程中．专家们大力倡导“用教材教,而不是教教材”的新理念。然而一些教师对“用教材教”的认识还是模糊不清,在理解和实践“用教材教”的过程中出现了这样那样有失偏颇的行为。因此,有必要对这些问题进行认真思考。结合音乐课堂教学,笔者提出音乐教师正确使用教材的三层境界。 相似文献
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侯颖 《辽宁教育行政学院学报》2004,21(5):101
情境教学是根据教学目的要求，由教师引导学生进入规定情景和境界的一种教学方式。情境教学可以创设一种“身临其境”的感觉，缩短学生与教材及事件的心理距离。 相似文献
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“学知”“达信”“践行”是思想政治课教学的三重境界，也是思想政治课教学效果实现服从到内化再到外显的过程。“信”作为连接“知”与“行”的纽带，起着情感动力、意念支撑的重要作用，是思想政治课教学达到最高境界必然要经过的阶段。然而，由于教材、教师、学生等诸多因素存在着不同程度的问题，思想政治课教学一直在“学知”这个层次上徘徊，在通往第二层境界的道路上举步维艰。本文将围绕学科及教师本身来阐述思想政治课“达信”的有效途径。 相似文献
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如何真正地将实施素质教育的目标落实到数学课堂教学中，从而提高教学的质量和效率，是每个教师都必须考虑的重要课题。其中“高效率——低负担——高质量”是我们追求的最高境界。在学生、教师、教材、教学环境与教学技术所构成的教学体系中，教师应遵循“学生是教学活动的主体”这一原则，让学生成为知识的探究者、发现者、构建者，这是达到最高境界的前提。 相似文献
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刘默耕教授指出：“教师的教学要源于教材，高于教材，创造性使用教材。”作为数学课程“实施者、决策者和创造者”的教师在新形势下如何继承和发展这一理论，这就要求教师在依托教材从事教学活动前要依据《课程标准》的要求，深入研究教材知识结构、内容表述、教例 相似文献
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新课标凸显学生主体地位,发展学生核心素养,教材使用是落实课程理念的重要环节,强调教师以学生学习体验为基础,将教材作为一种可开发的动态资源。当下教材使用面临“知识本位”的问题,表现为偏重知识目标而忽视育人目标。为破解这一困境,教材使用须以新课标的“学生本位”理念为根本遵循,锚定先行目标,体现核心素养培养的新要求,融通符号、学科和意义三个世界;教材使用须明确问题意识,反映教材使用变革的新经验和新特征,遵循本体、教育和价值三个逻辑;教材使用须坚持创新导向,实现学科实践的新转化,追求知识理解深度、能力发展广度、主体意义厚度的三重境界。 相似文献
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1问题的提出
在一次有关如何使用初中和高中数学教材教学的培训中，34位教师围绕“统计总体”的概念以及“标准差”的使用，展开了激烈的讨论。针对“什么是总体”这个问题，教师提出疑惑：不同的数学教材对总体这一概念给予了两种不同的解释。例如，要了解某校教师的工资水平，有的教材把该校全体教师看成总体，有的教材则把该校教师工资的全体看成总体。不同版本的教材为什么要对总体的概念给予不同的定义，教学中应以哪种说法为准？关于标准差的使用， 相似文献
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随着高中课改试验的深入，广大教师对课程标准内涵的理解及教材作用的认识日益成熟，“用”教材，而不是“教”教材，已成为广大教师的共识。如何在教学实践中，科学而高效地使用教材，恰当处理好“用”与“教”的关系，已成为教师必须研究解决的问题。笔者试就这一问题，结合自己对新课程理论的学习及参编鲁教版教材的实践，谈一点粗浅的看法。 相似文献
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刘默耕教授曾指出：“教师的教学要源于教材，高于教材，创造性使用教材”，可 谓高屋建瓴。在新形势下，我们如何继承和发展这一理论 ?如何在“自然”向“科学课”改 革的转轨时期，在实践中解决这一问题，培养学生的创新精神和实践能力 ?笔者作为自然教 学一线教师以此为课题进行了专题理论研究和实践探索。 一、转变教学观念是变“教教材”为“用教材教”的前提 教师的教学要依据教材实施，即“源于教材”。但如果只是“照本宣科”，这样的 教学必然落伍。当前教学中存在的扼杀学生创造精神的种种表现，从反面证明了这一点。近… 相似文献
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现代课程论认为，教师即课程，教师不应只是课程的执行者，而应成为课程的开发者、决策者。因而，对实现课程目标的重要资源——教材进行创造性使用已是时代的要求，每位教师都必须摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。 相似文献
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新课标倡导开放性、创造性地使用教材，合理开发和有效利用教学资源，并且鲜明地指出不要“教”教材．而要“用”教材教。“教”教材，意味着教材就是样本，是圣旨，只能照搬，教师成了教材的工具；“用”教材．意味着教材是一种工具，可以取舍，可以编辑．教师可以自主地驾驭。直面新课程理念指导下的课堂实施状况．我们深深感到很多教师已经树立起了新的教材观，在备课时不再囿于教科书，能大胆取舍．合理利用相关教学资源。但是，我们也发现另一种教学倾向：有些阅读课弱化文本现象越来越突出，主要表现为： 相似文献
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新课改倡导教师要学会“用教材”，而不是“教教材”。创造性地使用教材已经为广大教师所认同．笔认为要从以下几点出发。 相似文献
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高职教师对教材的基本看法影响着其对教材的使用,进而影响到其教学设计与教学实施。聚焦于教师教材观对教材使用的影响,选择16位教师进行访谈,分析教师的教材观及其对教材使用的影响机制。研究发现,高职教师存在“保守型”“妥协型”和“创生型”等多类教材观,依次映射“解读教材”“解释教材”和“解构教材”等教材使用方式。然而,高职教师的教材观普遍还没有深度理解教材的目标、内容、结构、价值和应用,从文本的教材到媒介的教材,教师的教学设计与教学实施并未与教材共生共荣。因此,要整合教材观,推动教材观之间的互补;革新教师教学观念,强化教材理解与教材“二次开发”意识;深化教师合作,营造教材深度使用的文化氛围。 相似文献