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屠琼轶 《中学语文(读写新空间)》2006,(1):34-35
诵读对语文教学的意义十分重要。如何把诵读这一环节真正落实到语文教学过程中呢?我认为可以从以下几方面进行尝试:1.要加大诵读的训练量。语文课应是先读后讲,多读少讲,多背精讲,学生在朗读中感悟为主,教师在课堂上讲解为辅。一些自读课文可以完全放手让学生自己去朗读感悟,对 相似文献
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语文是有声的艺术。朗读背诵是语文教学的重要任务,朗读教学是阅读教学的重要手段。以读代讲、以读代问,引导学生读中领悟、读中抒情、读中积累,已成为阅读课的主旋律。《语文课程标准》非常重视诵读和积累,强调“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,养成默读的习惯,并有一定的速度”,“诵读古代诗词和浅易文言文,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇”。我国自古以来,在语文教学中就十分重视学生的朗读。 相似文献
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散文诗是一种兼有诗与散文特点的独特文体．是教学的难点。在教学中应该以培养学生朗读能力为主．引导学生在听读、朗读、宽读、品读、诵读中提高文学素养．提高语文学习兴趣。 相似文献
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国学经典因为语言表达模式与当下有着巨大差异,其教学过程应该定位于诵读,在课堂教学中构建原生态的诵读教学模式,让学生在诵读中感悟经典、品味经典,从而内化经典。 一、朗读积累式 低年级学生语言积累还不够丰厚,对于国学经典中的内容尚不能完全理解。教师在教学中应根据学生这个年龄段记忆力强的特点,采用朗读背诵的方式让学生在充分的朗读过程中以读代讲,读中感悟。在整个教学环节中,教师可以从国学经典的内容出发,为学生创设有效的真实情景,达到“未成曲调先有情”的效果;接着教师可采用示范朗读的方式将经典呈现在学生面前,使得学生形成初步体验,形成感性认知;最后通过多种形式的学生自读,促进学生对经典的感悟,直至达到熟读成诵的程度。 相似文献
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阿布来提·阿布都艾尼 《和田师范专科学校学报》2005,25(2):145-146
本文从朗读、阅读、诵读的作用入手，汉语教学中的朗读、阅读、诵读教学的意义作了一些初步的探讨。其目的是通过正确的朗读、阅读、诵读，提高汉语教学的质量和学生的读的能力。 相似文献
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在语文教学中，“读”是非常重要的一个环节。读有助于帮助学生理解内容，读可以增加学生的词汇量，读有助于学生领会文章的思想感情，读更有助于学生表达自己的感受和理解。另外，朗读是阅读教学中的一种重要、有效的学习方式。学生养成良好的朗读能力，对今后的学习、工作百利而无一害。因此，在语文课堂教学中，朗读应贯穿始终，真正让学生在读中人情、悟情后诵读。 相似文献
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多读、熟读、读后深思,能有效地激发语感。所谓“书读百遍,其义自见”,讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读,他们要求学生反复读,仔细读,做到熟读成诵。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟＂便是对诵读的评价。指导学生朗读的方法很多,如果能根据实际情况, 相似文献
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奚国圣 《新课程学习(社会综合)》2010,(10)
初中语文课文朗读形式多种多样,有范读、分角色朗渎、配乐朗读、诵读等.营造情境,进行多形式的朗读教学在整个语文教学活动中占有重要地位,它是培养学生"听、说、读、写"四大能力之一,是学好语文的最佳手段和第一形式. 相似文献
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诵读是诗歌教学的关键。教师可以通过以读代讲、少讲多品等方式,指导学生“读出生趣,感知音韵美;沉浸想象,体会情境美;运用联想,体会人情美;读画结合,品味语言美”。这样,学生的诗歌鉴赏能力就能在朗读中大大提高。 相似文献
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在语文教学改革日趋“程序化”、“模式化”的今天 ,作为传统语文教法精华之一的“诵读法” ,已基本从语文教学中消失了 ,朗读也很有限 ,读课文仅是为了解、熟悉课文的内容 ,使教师能“酣畅淋漓”地表演“庖丁解牛”之技来剖析课文。读 ,成了讲析的铺垫 ,仅此而已。于是乎 ,预习代替了“读” ,“讲”代替了“读” ,“听”代替了“读”。语文课上 ,很少能听到琅琅的书声 ,更少见教师对学生“诵读”的指导。汉语文教学改革应该是对传统语文教学的“扬弃” ,必须从传统语文教学的母体中汲取丰富的营养。“诵读”、“朗读”作为传统语文教学的精… 相似文献
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杨惠珍 《学生之友(小学版)》2011,(23):34-34
《语文课程标准》提出＂各个学段的阅读教学都要重视朗读。＂＂以读代讲＂、＂读中感悟＂、＂读中体验＂,小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分,因此,在小学阶段的教学过程中要在提高自身朗读教学能力的基础上,逐步提高学生的朗读能力,加深学生对课文内容的理解。在读中充分展示祖国语言的魅力。 相似文献
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朗读在阅读教学的过程中,直到可以提高学生理解和感受文章思想情感的能力。反复诵读更能够增强学生记忆文章的能力和丰富的想象力。朗读促进发展学生的理解力为多数优秀老师所采用,于永正老师的课堂上不乏朗读气息：课堂解读前的学生自读;解读过程中或情深意切的朗读,或配手势语的朗读,或想象的读。都旨在让学生理解文本意义。本文将以《游山西村》为例,以朗读为切入点,、分析阅读教学中如何提高学生的文本理解能力。 相似文献
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一、教会学生朗读和诵读
学生良好的语感能力是通过大量的语言实践活动习得的,我们反对琐碎的分析、讲解和大量的机械训练,强调"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读","有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感".(<课程标准>)因此,在现在的课堂上,我们听到了琅琅的读书声,读中理解,读中体验也已经成为了广大教师的共识. 相似文献
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古人云：“读书百遍,其义自见。”《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读,略读和浏览,有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”近年来不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学耍返璞归真,以读为本、以读代讲、以读悟隋、以读悟语。这都充分地强调阅读在教学中的重要地位。读的方法很多,而就学生的悟感体验和提高感情朗读能力而言,我认为品读是一副良方妙药。 相似文献
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苏轼曾说:"三分诗,七分读"."读"是语文学科的主要特色.朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征.因此,作为一名语文教师,应注重学生的朗读训练,让学生在品读中提升理解力,在美读中提升表现力,在诵读中提升创造力,在品读中提升评价力,在研读中提升想象力. 相似文献
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正如何提高文言文的教学效率?我认为应从以下几个方面做起:一、注重诵读语文教学中,诵读是一个不可忽视的教学环节,通过诵读不但让学生熟悉了课文,积累了词汇,纠正了字音,而且还可以培养学生的语感。文言文教学更要重视诵读。诵读方式有:老师示范朗读,学生齐读,师生共同读,学生个别读,听多媒体朗读。诵读时要求:读准字音、句读,不加字,不减字,不回读,吐字要清晰,声音要洪亮。朱熹说:"学者观书,务必读得字 相似文献
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很多文学老师在课堂教学中处理不好读与讲的关系,往往是只注重讲,而不重视读.文学课上要注意培养学生的朗读能力,可提高学生的阅读、理解、欣赏文学作品的能力. 相似文献