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1.
李晓平 《长春工业大学学报(高教研究版)》2002,23(3):44-45
精读课无论在英语专业还是在大学英语课程中始终有着举足轻重的地位。它既是一门基础课,学习者的语言基础知识在精读课上得以获得,又是一门综合课,学习者的听、说、读、写技能在这一门课上得到综合训练。它有别于阅读课和听力课,又不同于口语课和语法课。自精读课问世以来,国内外许多专家对此课程的评论一直褒贬不一。但至今无论是阅读课、听力课,还是口语课、语 相似文献
2.
《沧州师专学报》1991,(2)
过去我们比较重视英语精读课,而把泛读课成精读课看的辅助课程。其实泛读课在整个英语教学的地位和作用是非常重要的,是全面打好英语基础,扩大知识面不可缺少的一门课程。 听说读写译是互相依赖、互相促进的,但又各有自己的特点,规律。听说很好的学生,不一定说明他的阅读能力强,写和译的水平高,并不能反映学生的阅读水平。人们往往是通过阅读来获取书本知识的,但是怎读通过阅读获得更多的语言知识,里面却大有文章,我认为泛读是吸收,是积累,学生有了这种基础,才能更好的听和说。写和译是表达,是支出,学生没有泛读基础,也难以提高写译能力。泛读课,我理解就是指阅读课,是指听说读写译里的读,是由视觉获得各种信息,泛读课教会学生阅读中如何快而准地进行两种文字的信息处理,以积累更多的语言知识。 相似文献
3.
阅读是人们获取信息最主要的手段,也是英语教学的主要目标技能之一。阅读课是高中英语教学中最重要的课型,但是,在多年的一线跟进调研中,笔者发现许多教师受困于“应试第一”的功利性目的,将阅读课变成了“识单词,讲语法”的机械流程,教师和学生远没有进行真正的阅读。即使是一些展示课,也多流于“略读、扫读、查读、找信息、完成表格、回答问题、小组展示”这种热闹的走过场。这使英语阅读教学课处于一种浅层次的阅读状态,教师自己对文本缺乏有深度的解读和思考,学生成为了被动的接受者,并没有真正参与到语篇的理解中,没有机会体验真正的、开放性的、有深度思维层次的阅读能力训练,没有感受到阅读本身的乐趣。 相似文献
4.
时下，在实践《语课程标准》关于“应该尊重学生在学习过程中的独特体验”这一新理念时，不少阅读课往往出现这样的现象：学生连课都还读得结结巴巴，动辄就来一个体验性的问题．诸如：你读懂了什么，有什么感受？或请在中找出你认为写得最好最美的句子，并说说你的体会。还有的，课都没读上几遍，就要你把中最感兴趣的部分找出来读一读，并和同学交流自己的感受。面对教师的发问，学生不是茫然不知所措．就是答非所问。 相似文献
5.
李志玲 《福建教育学院学报》2005,(5):50-51
由于英语是一门实践性很强的技能课，许多教师比较注重英语听、说、读、写的语言技能训练，而往往忽略了通过英语教学对学生进行思想素质教育。虽然有些教师在授课中也能结合课文的中心渗透一些良好的思想，但常常是轻描淡写或一语带过。至于所达到的教育效果，他们则认为这不是英语教师课堂份内的事。正因为这些认识上的不足，在英语这门学科的教学过程中，思想素质教育这一环显得比较薄弱。那么，在英语教学中应如何对学生进行思想素质教育呢? 相似文献
6.
阅读能力差是中学生在英语学习中存在的普遍问题,经过调查发现,大部分英语教师的英语阅读教学是典型的投入多,产出少,长期低效运作。这就要求教师都来思考：在阅读课上到底谁在读？该怎么读？究竟读什么？仔细思考,给自己在课堂上重新进行角色定位。 相似文献
7.
一、引言
语言技能是语言运用能力的重要组成部分."说"与"写"作为听、说、读、写、看五种技能中的表达性技能,对于语言学习意义非凡.当前听说课、读说课、读写课等都是高中英语教学中的常见课型.但是大部分教师还是把英语教学的重点放在阅读课和语法课,说写结合的教学还并未受到教师的广泛重视,也没有给予足够的关注与研究.2020学... 相似文献
8.
英语教学大多是把传授知识作为主要目标,重视学生的“读”、“写”,忽视学生的“听”、“说”。这种做法有悖于语言教学规律,教师把一门活生生的语言实践课。上成了枯燥乏味。毫无生机的呆板课。如何在英语教学中实施听说训练,本人认为可从以下几个方面着手： 相似文献
9.
英语教学大多是把传授知识作为主要目标,重视学生的“读”、“写”,忽视学生的“听”、“说”。这种做法有悖于语言教学规律,教师把一门活生生的语言实践课。上成了枯燥乏味。毫无生机的呆板课。如何在英语教学中实施听说训练,本人认为可从以下几个方面着手： 相似文献
10.
王玉霞 《新课程导学(上)》2013,(10)
我在阅读教学过程中经常遇到这样的情况:很多学生说自己读书很多,可是理解能力并不高,阅读理解题目也做得一塌糊涂.问题出在哪里呢?结合多年来的初、高中阅读教学经验,我试着从以下几方面寻找原因:
(1)阅读课成了学生的休息课.传统模式的阅读课,无非就是教师坐在讲台上休息,学生在下面自由阅读,读什么,怎么读,读得怎样,教师一概不管,学生也乐哉悠哉.这样下来,一节课基本收效甚微. 相似文献
11.
长期以来,阅读教学在我国英语教学中一直是最受重视的项目。对阅读的侧重是英语教学大纲的一项重要规定。在传统的英语阅读教学中,阅读课以传统的串讲和教师讲——问,学生听——答为主。阅读课的目的仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法和词汇,结果教师重点讲授语言点、句法结构,而学生则以为阅读课就是熟记单词、语言点,弄清每句话的语法结构。教师教学方法单,讲课不吸引人, 相似文献
12.
关于开设科技英语阅读课的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
陈海泳 《黎明职业大学学报》1997,(Z1)
科技英语阅读课在大学英语教学中作为一门单独课型的历史不长,还是一门新课程.为了总结经验教训,本文试就开设科技英语阅读课的必要性,教学重心,方法及其基本任务谈几点肤浅的看法. 相似文献
13.
一、语文课上缺什么
作为一名基层管理者,我有机会聆听许许多多的课：一线教师的课、专家的课、“南派”的课、“北派”的课……在聆听的过程中自己总是被出课教师精妙的设计所折服;总是被出课教师的诙谐幽默所吸引;总是被出课教师的动．睛所感染。但是课后总感觉在我们的阅读课中还是缺点什么。缺点什么？我想缺少的是批判性思维的培养。 相似文献
14.
一、语文课上缺什么作为一名基层管理者,我有机会聆听许许多多的课:一线教师的课、专家的课、"南派"的课、"北派"的课……在聆听的过程中自己总是被出课教师精妙的设计所折服;总是被出课教师的诙谐幽默所吸引;总是被出课教师的动情所感染。但是课后总感觉在我们的阅读课中还是缺点什么。缺点什么?我想缺少的是批判性思维的培养。 相似文献
15.
16.
在自读课的教学中，既要发挥学生的主体作用。让他们自己去阅读。自己去思考，自己去探究。自己去创新，品尝阅读的快乐。同时教师又要给予积极的引导。说到底，要处理好学生的“读”与教师的“引”的关系。用什么引导？按什么步骤引导？引导些什么？这是自读课中教师应思考的问题。 相似文献
17.
刘会 《新课程导学(上)》2013,(6):64
过去学校对阅读活动的管理缺乏宏观调控和系统安排,只是按中、高年级教学计划每周安排一节阅读课,但对阅读课的专课使用、课堂教学、阅读效果等情况无严格的检查督促措施,没有安排与阅读课相配合的活动课程及各种配套读物。再加上部分教师对课外阅读没有足够的重视,甚至以为是额外负担,往往把阅读课作为语文课或自习课处理,使得这门课程形同虚设。后来,随着教学思想的转变和教育改革的深入,课外阅读活动日益受到应有的重视。但是,有的教师认为课外阅 相似文献
18.
丛亚 《中学英语之友(初三版)》2010,(2)
英语阅读课是一门技能课,教师通过阅读教学,提高学生的阅读兴趣和理解分析能力,培养学生的创新思维,实现学生的自主阅读。笔者认为在英语阅读教学中尝试运用问题教学法来实现 相似文献
19.
《校园英语(教研版)》2014,(13)
"听、说、读、写、译"是英语学习的五个重要组成,五方面能力的提升对提高英语学习效果都起到至关重要的作用。阅读能力对英语学习尤为重要。在英语教学中应加强阅读教学。教师在阅读课教学中应把阅读作为一门单独学科来教授、传授学生阅读技巧、阅读方法。 相似文献