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<正> 大家知道、光的干涉和衍射都是光波的相干迭加,它们在本质上是统一的同一类物理现象。干涉是有限束光参与迭加,衍射是无穷多束光参加迭加。在数学处理上,干涉是有限项求和,衍射是积分运算。在现行许多教材中,对夫琅和费单缝衍射的光强分布公式的推导都传统地采用积分方法。这是一种基本方法。但是,该方法过于繁锁,学生常常因陷于数学推导而影响物理内容的学习。其实,在讲授光的衍射之前一般都讲了多光束干涉, 相似文献
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在波动光学教学中,重点讨论了光的干涉与衍射两大内容,光进行干涉时必须要满足三个条件:两束光的频率相同;其相位差△φ=(2π)/λ△r(△r为光程差)恒定;两束光的振动方向不正交。进而详尽地讨论了干涉现象。光的衍射是继干涉之后进一步阐明光的波动性的有力说明。在讨论光的衍射时,我们对双缝干涉(当然满足三个必要条件)进一步分 相似文献
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封向东 《楚雄师范学院学报》1988,(Z2)
本文从电磁场的迭加原理出发,推导出两束频率相同的线偏振光干涉强度的一般表达式。该式明白地表示了光矢量的振动方向与干涉的关系。它说明通常教材把“振动方向平行”定为两束光相干的条件之一有不妥。 相似文献
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实验表明，在光的衍射现象中，也形成了明、暗相间的图样，这个图样实际上也是由于衍射后的光波相互迭加和干涉形成的．例如，光在通过单缝时，单缝上的各点都可看作是新的点光源，以这些点光源为中心，再向四周空间传播，从而使光波绕进几何阴影中，形成衍射现象，且这无数个点光源发出的光在空间相遇进行迭加，就形成衍射图样． 相似文献
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最基本的干涉现象是双缝干涉.通过一个缝的光和另一个缝的光迭加,出现明暗相间的条纹,我们说这是干涉条纹.最基本的衍射现象是单缝衍射.通过单缝的光在屏上也形成明暗相间的条纹,我们说这是衍射条纹.干涉条纹和衍射条纹都是光波的迭加形成的,都是光的波动性的表现,为什么不统一叫做干涉条纹呢? 相似文献
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胡绍强 《新疆教育学院学报》1995,(1)
阿贝二次成象理论指出，在相干光照明情况下物体的成象分两步完成。首先是照明光经物面形成夫琅和费衍射，在透镜的后焦面——即频谱面上形成一衍射花样，然后以其为中间象出射的次波在象面处相干迭加形成物的象。与几何光学成象的讨论相比较，二次衍射成象理论给处理光学成象问题提供了一种全新的思想方法，而且更为深刻地揭示了物面与象面信息分布的内在联系。由于物总可等效地看成众多光栅迭加构成，因此这里以一个黑白光栅为物．对其衍射成象过程做详细的分析，着重阐述频谱面上物信息分布的一般规律。设物是一个光栅常数为d，缝宽为d／… 相似文献
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列光华 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》1995,(3)
本文研究著名的杨氏双缝干涉与衍射实验的拓宽。正交双缝的干涉与衍射图样．应用波动光学原理推导出正交双缝夫琅和费干涉与衍射规律公式。得到正交双缝的干涉与衍射实验的主要结论：１．正交双缝是分波阵面实验，可看成正交双孔实验。它比杨氏双缝多产生一倍──四个相于光源。２．正交双缝图样是干涉与衍射的迭加效应，干涉与衍射同时存在且综合的效应。３．正交双缝干涉与衍射的图样是由亮、暗条纹相同分布而组成十字形的条纹图。４．由实验结果作出正交双缝干涉与衍射光强分布曲线。５．正交双缝夫琅和费干涉与衍射规律公式。 相似文献
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条纹动感片迭加条纹运动速度的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
条纹动感片迭加条纹运动速度的研究王洪录，刘茂森二、定片对迭加条纹运动速度的影响迭加条纹的运动速度除与动片有关外，还与迭加条纹本身的密度有关。由式（２）可知，迭加条纹运动速度与迭加条纹的密度成反比。由迭加条纹运动规律可知，当动片条纹数据（条纹密度、条纹... 相似文献
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潘兴源 《泰州职业技术学院学报》2003,3(2):7-9
迭加原理是线性网络的一条重要原理，但即使在线性电路中也只有满足线性函数(一次函数)关系的那些电量才能用迭加原理进行计算，而功率与电压或电流之间不是线性关系，因此不能运用迭加原理来计算。但是，在某些特定条件下，功率仍可以采用迭加的方法求解。 相似文献
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《考试周刊》2016,(20)
<正>在不等式的证明中,常采用同向不等式的迭加性和传递性,如证明"a+c>b+d"可通过"a>b,c>d"由不等式的迭加性去实现.然而在不少问题中出现的是两个异向不等式"a>b,c相似文献
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两列相干光波在交迭区域迭加的结果，有的地方出现相长．有的地方出现相消．迭加后的光强出现了明暗分布的情况．这种光强分布的现象满足能量守恒吗?为了回答这个问题，本将讨论光的干涉光强分布与能量守恒的关系． 相似文献
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石雁祥 《伊犁师范学院学报》1997,(Z1)
用高斯定理和迭加原理求带电导体球外表面附近场强时,会因某种疏忽而造成不一致的结果,本文通过对这一现象的分析,进一步阐明应用迭加原理将物理问题化为数学问题进行数学运算时,应随时注意其物理意义和采用的模型,不应使处理方法与模型发生矛盾。 相似文献
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邓存贵 《高等工程教育研究》1988,(1)
强化在心理学上是指人们心理要求的共鸡或一种心理要求受益于社会而得到加强,反过来又加强了这种心理要求的社会行为。强化既有心理要求的迭加性,又有客观效应的迭加性。要获得师生在教学过程中这种双重的迭加,关键在于教师。教师只有把对教育事业的无限忠诚和对培养人才的深厚感情融化在讲授和各个教学环节中,才能使学生产生心理上的响应和共鸣,获得较理想的教学效果。强化有正强化和负强化之分。正强化是指教师的教学和学生的努力方向相同,效用 相似文献
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本文只讨论静磁场(静B场,以下简称B场)的求解法问题。关于B场的求解,通常有两种方法,一是根据毕—萨定律和迭加原理求解的直接法;一是运用由毕—萨定律和迭加原理推证出的B场的两个定理求解的间接法。关 相似文献
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对行波及其反射波迭加的讨论 总被引：1，自引：0，他引：1
罗质华 《广东教育学院学报》1994,(3)
当一行波（如水波或声波）沿某一方向传播时，若遇到障碍物，该行波则会发生反射，反射波与行波迭加后，一般的教科书认为此迭加后的波是驻波，但笔者认为这种观点是值得商榷的。因为行波在反射时，若反射波不是作完全反射，则与其反射波迭加，根据公式推导可知其迭加后的波仍然是行波。 相似文献