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1.
“学习环”是数学教学中一种非常有用和有效的教学方法,它由概念探讨、概念介绍和概念运用三个环节组成。这种方法已经被证明了在培养学生推理能力和帮助学生建构概念方面有积极的作用。本文主要介绍了“学习环”的教学法及其在数学概念教学中的应用。 相似文献
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“学习环”模式是一种探究式科学教学策略,并在发展演变中衍化出许多不同形式。文章以“5E学习环”探究模式为基础,以学情分析为定位,以创新学具为桥梁,探究该模式在一年级小学科学教学中的应用成效。通过《玩转小水轮》一课发现,该模式对科学概念建构具有良好的促进作用,教师可以根据实际情况善加转化应用。 相似文献
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高中物理课程改革提出了＂尝试应用科学探究的方法研究物理问题、验证物理规律,通过物理概念和规律的学习过程,了解物理学的研究方法＂[1]的教学要求.同时,＂过程与方法＂也被作为三维课程目标的一个重要维度,这意味着科学方法应当被作为中学物理教学的重要内容加以实施.有鉴于此,我们在教学实践中,按照＂挖掘教材中科学方法内容→寻找科学方法教学的途径→测量科学方法教学的结果→反思科学方法教学的得失＂的研究思路,将科学方法教育内容加以显化,初步形成了系统的科学方法教育方式,为提高学生自觉运用科学方法的意识、培养学生运用科学方法的能力进行了有益的尝试． 相似文献
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美国生物学课程研究开发了一种基于建构主义的探究式教学模式——5E教学模式,模式中解释环节中的数据分析、现象解释是科学探究活动的核心部分和重要环节,是学生建构科学概念的桥梁。运用5E教学模式教学小学科学“物质世界”内容,能更好地帮助学生学习,更加有效地建构“物质世界”的科学概念。 相似文献
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美国生物学“5E”教学模式的内涵、实例及其本质特征 总被引：1，自引：0，他引：1
5E教学模式是美国生物学课程研究开发的一种基于建构主义教学理论的模式,它的五个环节是吸引、探究、解释、迁移和评价。5E教学模式十分注重教师的教学行为与学生的学习行为协调一致。学生是学习的主体,是活动的中心,教师是指导者和帮助者的角色,教师所做的一切,都是为了促进学生更好地探究而获取科学的概念。强调学生的自主构建是5E教学模式的核心,形成新旧概念之间的冲突是主动建构概念的动力,建构概念并应用概念是5E教学模式的重要内容。 相似文献
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科学教学模式新探--基于探究的建构式教学 总被引：1，自引：0，他引：1
提出并建立基于探究的科学教学建构模式,其基本特征是:以建构主义的学生观、知识观、学习观和教学观为主要理论依据,以小组合作学习为基本组织形式,以科学探究为基本过程的循环性学习过程。教学模式突出学习的探究性和建构,教学的过程性、交互性和开放性,使知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养在运用科学方法而展开的科学探究过程中得到统一。强调学生在学习活动中的主体性和自主性,教师在教学过程中要发挥组织者、协调者、帮助者和促进者的作用。 相似文献
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科学概念是组成科学知识的基本单元,是科学知识结构的基础。科学概念的教学是中学科学教学的关键。以往教师对概念教学的方法是“讲透概念,再做练习”或“精讲多练”来建立对概念的理解,这导致学生概念运用能力较弱。而新课程要求通过科学探究活动,让学生体验概念建构过程,以达到科学概念的建构的目的。因此,如何将科学课程标准中的要求转化为学生可以学习、教师能够把握的具体概念, 相似文献
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小学阶段数学教学活动致力于帮助学生启蒙数学思维、建构数学思想,教师要结合具体教学问题帮助学生建构推理意识、培养推理能力,从而增强小学生对数学知识的系统学习能力。在数学课堂教学中,教师要传授学生推理方法,让学生根据自己的认知、已有的知识等推导出数学理论知识,帮助学生建构良好的数学意识,从而获得满意的数学学习成果。文章通过分析推理能力的定义、特点,帮助学生了解推理能力培养的价值,启发学生的数学意识;在其重要性探究中,明确推理能力的培养目标和方向;通过具体教学现状的阐述,教师根据实际教学实情提出相应的策略。 相似文献
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新课程注重科学探究,它提倡教师应善于以探究式的教学方式,帮助学生建构起有意义的知识,增进学生对科学探究的理解,并提高学生的科学探究能力.本文以浙教版《科学》(第三册)中“浮力”一课的教学为例,谈谈我们在探究式教学方面所进行的一些实践和探索.1探究式教学程序及对有关概念的界定教学程序:情境→联想→探究→体验.概念界定:情境:即问题情境,它是“引信”,在于点燃学生的思维火焰.问题的设置应在学生智力的最近发展区,不能太难,应有利于学生全员参与,使每一位学生都能获得成功的喜悦;同时又不能太简单,要有利于激发学生的学习兴趣和探… 相似文献
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化学概念因其抽象的特点,往往会导致学生乏味无趣的学习感觉。为了提高学生的兴趣,在教学中我着力贴近学生生活实际,运用模型建构法,试图为学生搭建一座科学探究的平台,变枯燥的教师讲概念为学生的科学研究性探索,以求在积极的探究活动中,充分发挥学习的主动性和创新意识,逐步形成科学的价值观。在教学中我是从以下几个方面探索的: 相似文献
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通过分析专业基础课教学现状,探讨"探究创新"教学模式特点和存在问题,来探求新建本科高校以培养创新精神和探究能力的"探究创新"课堂教学模式,并且开展"探究创新"教学模式的课堂实验研究,以实证结果来探讨"探究创新"教学模式培养学生创新精神、学习兴趣和探究能力的教育功能。 相似文献
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Inquiry-based learning is gaining popularity in science curricula, international research and development projects as well as teaching. One of the underlying reasons is that its success can be significantly improved due to the recent technical developments that allow the inquiry process to be supported by electronic learning environments. Inquiry-based learning is often organized into inquiry phases that together form an inquiry cycle. However, different variations on what is called the inquiry cycle can be found throughout the literature. The current article focuses on identifying and summarizing the core features of inquiry-based learning by means of a systematic literature review and develops a synthesized inquiry cycle that combines the strengths of existing inquiry-based learning frameworks. The review was conducted using the EBSCO host Library; a total of 32 articles describing inquiry phases or whole inquiry cycles were selected based on specific search criteria. An analysis of the articles resulted in the identification of five distinct general inquiry phases: Orientation, Conceptualization, Investigation, Conclusion, and Discussion. Some of these phases are divided into sub-phases. In particular, the Conceptualization phase is divided into two (alternative) sub-phases, Questioning and Hypothesis Generation; the Investigation phase is divided into three sub-phases, Exploration or Experimentation leading to Data Interpretation; and the Discussion phase is divided into two sub-phases, Reflection and Communication. No framework bringing together all of these phases and sub-phases was found in the literature. Thus, a synthesized framework was developed to describe an inquiry cycle in which all of these phases and sub-phases would be present. In this framework, inquiry-based learning begins with Orientation and flows through Conceptualization to Investigation, where several cycles are possible. Inquiry-based learning usually ends with the Conclusion phase. The Discussion phase (which includes Communication and Reflection) is potentially present at every point during inquiry-based learning and connects to all the other phases, because it can occur at any time during (discussion in-action) or after inquiry-based learning when looking back (discussion on-action). 相似文献
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杨青 《桂林师范高等专科学校学报》2014,(1):137-140
混合学习理论是一种有效的学习理论,强调现代教学与传统教学理论的融合、多种教学媒介的综合、多种教学内容的整合,以及多种教学方式的混合。文章针对在混合学习教学模式下学生自主学习能力、合作学习能力以及探究学习能力的形成和发展进行了探讨。 相似文献
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李晓岩 《佳木斯教育学院学报》2012,(6):283-284
科学探究是一种重要的学习方式。使用科学探究的方式进行学习和教学,是值得我们认真思索和研究的一个课题。英语模拟导游课程注重实际操作,其实践性极强。教师在教学中采用实景教学能够收到事半功倍的良好教学效果。本文力图从理论和实践上探讨英语模拟导游课程的教学新模式,详尽阐述探究式实景教学模式在该课程中的具体操作和实际应用。 相似文献
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培养学生的探究思维是高中历史教学的重要任务。探究思维对于提高学生的自主学习能力、提升学生历史综合素养具有十分重要的意义。教师要优化高中历史教学模式,引导学生转变观念,开展自主探究;创设问题情境,促进学生探究能力的提高;善于运用任务驱动教学,提高学生探究动力,教师要给学生提供自主探究与合作学习的机会,让学生养成探究学习的习惯,促进学生历史素养的提高。 相似文献
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我国探究教学研究综述 总被引：1，自引：0，他引：1
我国探究教学研究可以分为理论研究与实践研究两方面。在理论方面,从研究问题来看,主要研究了探究教学的涵义、价值、理论基础、类型、特点、条件、要素、模式、设计、实施与评价、师资培训等问题;从研究视角来看,主要有教育学视角、心理学视角、哲学视角、学科视角、比较视角等。在实践方面,主要研究了探究教学程序、案例研析、影响因素、存在问题与建议等方面的问题。我国探究教学研究的趋势是:构建高水准的探究教学理论体系,探究教学理论研究与实践研究的融合发展,探究教学研究方法的多元化和内在化。 相似文献
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探究式教学是建立在建构主义等理论基础上的教学模式,在高职语文教学中实施探究式教学,要落实以学生为中心的教学,引进课题学习的方式,营造开放的语文学习环境等。 相似文献
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《数学课程标准》已明确将探究学习作为一种重要的数学学习方式加以提倡。如何在课堂教学中实现这一基本理念,需要结合小学数学教学,构建以探究学习为特征的小学数学教学模式。此模式的构建应包括模式的理论基础、模式的教学目标、实施程序及教学策略等方面的内容。 相似文献
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Dean D. VonDras 《Educational gerontology》2013,39(8):736-743
This article discusses self-assessment of gerontology teaching practice. Through a process of self-reflection one may find insight into their teaching and, concomitantly, develop best-practices for enhancing student learning in gerontology. A self-assessment framework is presented, illuminating best-practices in the areas of the lecture-discussion cycle and teacher-student interactions. The self-assessment areas and reflective questions, while not exhaustive, will hopefully lead gerontology professors to a more expansive inquiry of their teaching practice and the impact it has on student learning. Regular self-assessment of teaching practice may lead to more effective instruction in undergraduate or introductory gerontology courses as well as enhancement of student learning outcomes. 相似文献