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相似文献
 共查询到20条相似文献,搜索用时 156 毫秒
1.
课题组对参加H大学集中面授培训和远程培训的受训教师进行了调查,调查结果显示,多数受训教师认为培训基本满足了自己的学习需求,认可"先学后教"的教学方式,并对增进实践性知识有着强烈愿望。不过,培训活动对受训教师学习的自主性、持续性及其知识的内生性重视不够,也忽略了师生之间关系的培养。对此,基于人本主义学习理论,采取措施加强受训教师学习主体性,促进其自主学习,提升其学习成效,推动其全面发展,对提高教师培训效果无疑具有重要作用。  相似文献   

2.
通过对受训教师多次问卷调查,我们发现很多受训教师对培训内容都不太满意,主要表现在: 一是培训内容缺乏吸引力,枯燥单调的课堂讲授式学习很容易使人生厌,受训教师情绪低落,培训流于形式,浮于表面。[第一段]  相似文献   

3.
中小学远程培训是一种全新的教师培训模式,为受训教师提供了理想的学习环境、丰富的学习资源及广泛沟通与交流的平台。这种培训的时空分离与不限性,满足了中小学教师培训"历时长、地点散"的需求;网络流动的数字化信息有助于挖掘并记录教  相似文献   

4.
云南省2009年普通高中新课程物理学科教师远程培训项目取得了良好的效果,本文对昆明市参与本项目的物理学科教师进行问卷调查,从受训教师基本信息、参训动机、培训态度、提供的学习支持服务和受训教师自我评价几个方面进行调查,并与受训教师的最终成绩进行比较,较全面地分析了本次培训的绩效。根据教师的基本信息对培训绩效进行分析比较,找出了影响本次培训绩效的因素并提出了建设性的意见,为下一阶段的培训提供参考。  相似文献   

5.
校本培训中应注意的几个操作性问题   总被引:1,自引:0,他引:1  
校本培训的关键在于使受训教师能够主动地学习、反思和创造。要达到这一要求,必须重视培训的组织与操作:在内容的选择上,充分考虑教师发展的需要和内容的价值;在培训方法的运用上,注重受训教师学习行为的规范性;在培训过程中,调整受训教师的心态,以提高他们的适应能力。  相似文献   

6.
通过分析高校教师远程培训现状,从提升受训教师内驱力的角度,引入“自组织”概念,提出教师远程培训要突破传统培训及现有远程教育学理论框架,将自组织建设作为发展方向,通过强化课程设置的合理性,满足教师的学习需求;注重交流沟通,创建教师网络学习型组织;建立评价机制,激发教师学习的热情,实现教师远程培训自组织的可持续、常态化运行。  相似文献   

7.
教师继续教育培训的迁移结果指受训教师在类似或不同于培训活动情境的工作情境中实际应用培训所学而产生的结果。基础教育阶段的中小学教师继续教育培训的迁移结果是受训教师专业发展学习结果的组成部分。影响中小学教师继续教育培训迁移结果的主要因素包括受训教师特征、培训迁移生态及培训迁移设计。因应策略有反"客"为"主"、设计广告、游戏学习、"网络"链接、色彩编码、分级温习、合作与表达、共享课堂笔记等。  相似文献   

8.
教师继续教育培训的迁移结果指受训教师在类似或不同于培训活动情境的工作情境中实际应用培训所学而产生的结果。基础教育阶段的中小学教师继续教育培训的迁移结果是受训教师专业发展学习结果的组成部分。影响中小学教师继续教育培训迁移结果的主要因素包括受训教师特征、培训迁移生态及培训迁移设计。因应策略有反“客”为“主”、设计广告、游戏学习、“网络”链接、色彩编码、分级温习、合作与表达、共享课堂笔记等。  相似文献   

9.
在组织实施学习《走进新课程》的过程中,我们采用“边学习、边总结”的方法,引导参加培训的教师结合自己的实践经验,将自己实践中的“故事”编成案例并运用课改精神进行分析交流,逐步理解课改精神,转变教育教学思想观念,推动教学方式和学习方式的转变。采取这样的培训学习方法,较之以往单纯的辅导报告,不仅有助于培训教师主动把理论与实践结合起来,而且还能使培训活动成为聚集和显现受训教师集体智慧的舞台,进而使培训的课程从“文本课程”较快地转变为受训教师具有创造性和实践性的“自己的课程”。下面从众多的受训教师自己编写…  相似文献   

10.
周瑞刚 《教师》2013,(15):120-121
中小学教师远程培训,是对传统教师培训的一种变革。本文选取河北省T市A校L学科b班为调研样本,管窥2012年河北省中小学教师远程培训情况,从一线受训教师的视角,对存在问题进行检视,并提出建设性意见。  相似文献   

11.
随着教师专业化发展的推进与双语教学实验的深入,不少城市小学尝试对其在任教师进行校本英语培训,这无疑给教师综合素质的全面提升搭建了有利平台。然而,小学教师校本英语培训在实践中却困难重重,存在重形式而轻实效、学校与受训教师对培训目标定位不一致导致培训方向不明确等诸多弊端。为使小学教师校本英语培训走出困境,学校、培训教师及受训教师应加强彼此间的沟通与对话,促进受训教师专业与非专业化成长。  相似文献   

12.
双语师资培训中,语言学习的决定因素是受训教师本人,培训过程中的外部条件只有符合受训教师的特点和需求即内部动机时,才能发挥其应有的作用。  相似文献   

13.
<正>"在职培训"往往意味着选择自主权的消失,受训教师不具有依据个人兴趣选择的自主权,一切培训项目均由行政安排,教师也得接受行政化的管理。在受训过程中,如果培训安排比较合理,教师往往能够有所收获;如果培训教师策划培训的能力较弱,受训教师往往收效甚微。教师培训主要分为两类:一是常规培训,二是突击培训。作为一个受训老师,常规培训主要由教学类(学  相似文献   

14.
综合科学课教师的培养可通过两种途径实现:一是在原分科理科专业中以必修或选修的形式,开设相关学科的理科课程,完善学生的知识结构;二是高师院校设置科学教育专业,开设针对性课程。教师职后培训策略:采取灵活多样的培训方式,避免培训管理僵化;以受训教师为中心,重视教师的参与;重视教师专业发展的需要和意识,给受训教师搭建舞台,促进受训教师与培训者、受训教师与受训教师的交流;教师培训与校本教研相结合,增强培训的实践性、可持续性和实效性,培育合作的教师文化。  相似文献   

15.
朱张虎 《江苏教育》2014,(10):71-71
"在职培训"往往意味着选择自主权的消失,受训教师不具有依据个人兴趣选择的自主权,一切培训项目均由行政安排,教师也得接受行政化的管理。在受训过程中,如果培训安排比较合理,教师往往能够有所收获;如果培训教师策划培训的能力较弱,受训教师往往收效甚微。教师培训主要分为两类:一是常规培训,二是突击培训。作为一个受训老师,常规培训主要由教学类(学科教研)培训和德育管理类(班主任工作)培训等组成。  相似文献   

16.
拥有一支能自觉并有效应用现代远程教育资源的教师队伍,是实施农村中小学现代远程教育工程的关键,而解决这一问题最直接有效的措施就是培训。教师培训必须从基地建设,师资队伍建设、教材建设,受训教师选拔、考核与评价、校本培训等几个方面入手,才能确保培训质量。  相似文献   

17.
近年来,网络技术与教师教育的结合在教育信息化发展中成为政府、教育系统、业界共同关注的新的模式,而且相应的实践也越来越丰富,以中国教师研修网、新思考等为代表的一批远程培训平台开始实施国家级、省级与市级不同等级的大规模的培训项目,因此对于大规模远程培训的研究亟开发展.笔者借助社会生态进化理论,从远程培训受训人数增加导致的变化入手,对大规模远程培训系统进行深入分析,期望为这种培训形式的推广应用策略制定提供一种思考途径.  相似文献   

18.
钱鲍芳 《教师》2012,(17):122-123
培养发展受训教师的内驱力,是培训管理者应该深刻思考的问题。短期培训班受训教师内驱力的培养,就是要在短期内让教师们觉得培训的过程是愉悦的学习过程,是对自己专业成长的很好助推。培养发展受训教师的内驱力,笔者认为可以从四个方面着手,即学以致用激活内驱力、内外兼备发展内驱力、张弛有度助推内驱力、自主研修升华内驱力。  相似文献   

19.
本以师范学校教师的培训为调研蓝本,在理论与实践、共时与历时、受训与培训的多维层面上,以受训的视角,探讨了何谓“元培训”,如何实施“元培训”以实现培训效益与学员收益的最大化和持久性问题。  相似文献   

20.
校本培训:中小学教师在职教育的有效路径   总被引:12,自引:0,他引:12  
针对现行中小学教师在职培训模式中的理论与实际脱节、忽视成人学习心理、功利化操作和难以调动在职教师学习积极性等弱点,校本培训有其重要的当采价值,是中小学教师在职受训的有效路径。校本培训有能为师、专题受训、行动研究、教学反思和区域教育合作等多种操作方式,对此必须科学体认并强化校本管理,以使校本培训模式有效运行。  相似文献   

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