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教学辅导员是最基层的教研员。负责乡镇教学、教研、课程改革（以下简称课改）的管理和指导工作,是课改工作的倡导者、设计者、指导者、参与者以及课改成果的推广者。笔者所在的乡镇属边远山区,2005年秋学期才实施课改实验。三年多的课改实验。使我深深认识到,乡镇教学辅导员在课改中应扮演如下角色： 相似文献
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上海市中小学第二期课程改革综述 总被引：2，自引：0，他引：2
1.上海市第二期课程改革(以下简称二期课改)是在1997年开始的.它是在一期课改(1986年～1997年)的基础上开展的.有人会提出:为什么刚刚开展了一期课改,接着又要进行二期课改呢? 相似文献
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自去年分管基础教育以来,我深切地感到：第八次基础教育课改的引领高度、推进力度、影响广度、操作深度是史无前例的。十年课改,风雨兼程,攻坚克难;十年课改,引来＂源头活水＂,赢得＂柳暗花明＂,使人难以忘记,令人回味永久。＂怎么看、怎么干＂,基础教育课改是＂仁者见仁、智者见智＂。我想：课改实践是课改成效的最好试金石。全国第八次基础教育课改,既是理性的自觉,更是实践的呼唤。 相似文献
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潞城市是山西省课程改革省级实验区,于2002年开始实验。学校一年级分课改班与非课改班,课改班使用的是北师大版教材。在实验过程中,我们努力体现课改精神,落实教材的编写意图,一年后已初见成效。教师们普遍反映:课改班的学生虽比非课改班年龄小一岁,但他们思维灵活,在课堂上积极发言,口头表达能力远远高于非课改班。一、“口头将军”被“笔杆”难倒课改班的学生真的比非课改班的学生强吗?非课改班的教师对此表示怀疑。为此,学校举行了一次同年级不同班级相同试题的测试。试题是:基础知识(35分),能力测试(40分),听力(5分),写话(20分)。其中基… 相似文献
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义务教育阶段的课改已实施近五年，高中阶段的课改也逐步展开。如何科学地指导课改，不断探索课改创新与特色经验，推动课改向纵深发展并取得显著效应，这是中小学校共同关注的问题。 相似文献
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义务教育阶段的课改已实施近5年，高中阶段的课改也逐步展开，如何科学地指导课改，不断探索课改的创新经验，推动课改向纵深发展，并取得显著效应，这是中小学校共同关注的问题。 相似文献
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初中课改工作已于2002年秋季在柳州市各初中一年级全面铺开,从一个多学期的课改工作实施情况看,已有良好的发展趋势。我作为课改一线的教师,对课改工作中一些观念问题、操作模式等问题有一些思考,现与大家切磋。1.初中课改与选拔考试的问题。初中教育是九年义务教育的最后三年,三年学习后的选拔考试,是社会、上级、学校考核教师教学水平的比较重要的依据之一。不少教师在谈到课改工作,谈到管理评价体系时,总免不了提到这个问题。所以有的教师在课改工作中顾虑重重,还是担心“重点是否讲透,练习是否做够,考试题目是否猜中”等等。如果教师们… 相似文献
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课改十年,激情参与逐渐沉淀为理性思考,诸多值得研究的问题,需要我们教育工作者沉下心来,理性地进行梳理与总结。毋庸置疑,课改十年对于每一位教师教育思想的冲击是巨大的。但不可否认,教育的确是"慢"的艺术,需要渐变的过程,来不得"跃进"。关于课改十年的成功与否,可谓众说纷纭。笔者认为,课改十年的成功与否,是无法用显性的数据来衡量的。最为可喜的是,在当下,课改理念已经渗透到全社会的方方面面,从某种意义上讲已经逐步发展为一种具有文 相似文献
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基础教育课程改革实施进入第11个年头,一些曾认为课改难、不想改也不敢改的学校,经过10年课改的酝酿和探索,思想认识发生了根本变化,尤其是看到全国一批先进课改典型涌现出来,它们也想投入课改行列,改变长期以来的低效教学状态。事实上,课改发展到今天,可以说是大势所 相似文献
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我校在近二三年的课改实践中，深刻感到学校管理是保证课改实验顺利开展的关键。而学校管理只有坚决贯彻课改精神，更新管理理念，转移管理重点，才能适应课改实验的需要，促进课改工作顺利开展和逐步深化。 相似文献
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刘兰芝 《课程教材教学研究(小教研究)》2007,(Z3)
随着课改的不断深入,已经有不少的学校全面进入课改实验。2007年将会有更多的县(区)使用课改实验考试卷子。哪么课改数学试卷有何特点?考查的重点是什么?如何进行教学呢? 相似文献
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义务教育阶段的课改已实施近五年，高中阶段的课改也逐步展开。如何科学地指导课改，不断探索课改创新与特色经验，推动课改向纵深发展并取得显效应，这是中小学校共同关注的问题。 相似文献
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我省国家级课改实验区工作于2001年下半年启动。历时一年多;首批省级课改实验区工作于2002年上半年启动,历时将近一年。各实验区的进展情况如何?课改给学校教学工作带来了哪些新变化,新气象?改革过程中又遇到了哪些新问题,新困惑?这是大家 相似文献
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新课程改革十年风雨历程,硕果累累。在取得理想成绩的同时,我们需反思过去改革十年的得与失,寻求课程改革新出路。通过对区域课程改革现象与政策透视,对比分析区域课改的存在性、合理性、可能性和差异性,认为实施区域课程改革是一条可能、必要、合理、恰切的路径。课改政策向区域倾斜,制定区域课改新方案;区域联动互助合作,催生区域课改新理念;校本培训针对区域,彻底解决课改"三课"难等是推进区域性课程改革的具体策略,是整体、持续、有效促进课改均衡发展的有效途径。 相似文献