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1.
会议式报告会,讲习班式的培训方式难以促进教师的专业发展。有效的教师培训必须符合教师专业学习的规律,在促进教师思维发展上下功夫,并以系统培训、研究式培训、案例培训、挂职培训等为主要载体,创新培训方式,提高培训实效。 相似文献
2.
马效义 《北京教育学院学报》2012,(4):32-36
近十年,我国中小学教师培训模式逐渐从传统单一的传授式培训为主向国际化、多元化的培训模式转型;在培训内容上更加注重教师专业发展需求与教学实践相结合;在培训主体上逐渐打破以高校和教育培训机构为主的局面,鼓励以高校、中小学、培训单位三者联合形成培训共同体,共同促进教师专业发展。 相似文献
3.
余新 《北京教育学院学报》2012,(4):12-17
教师培训内容要素不能支离破碎地、机械性地传递和教授,而要把教师需要获得的专业知识、专业技能、专业态度、专业能力和专业行为统合连贯起来,相互渗透,相得益彰。为此,教师培训内容要基于科学研究和实践探索,从教师工作与学习中需要解决的问题出发,选择有代表性教育教学案例为内容载体,统合设计主题式、结构化、多形态的培训课程,以便更加有效地支持和促进教师学习和专业发展。 相似文献
4.
目前,提高教师专业发展的途径主要是进行师资培训,教师培训内容的好坏直接制约着培训的效果,从而对教师专业发展起到不可估量的作用。在当代,各国已普遍放弃零碎的、查漏补缺式的培训方式,根据社会和科技进步的要求,确定了更为广泛的教师在职教育和培训的内容。本文通过国内外教师培训内容的比较,取长补短,希望对今后我国的师资培训有所裨益。一、国外教师专业发展培训美国教育学家ThomasR.Guskey指出,教师专业发展就是那些用以提高教育者的专业知识、技能和态度的过程和活动,以使他们能改善学生学习的效果。专业发展的模式一般有如下几种… 相似文献
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教师专业发展与校本培训 总被引：7，自引：0，他引：7
教师专业发展是教师主动、自主的专业化成长，它依靠教学反思、专业对话等逐步实现。校本培训应抓好教师自我专业发展意识的培养，按不同类型对教师进行培训，以促进教师专业发展的顺利进行。 相似文献
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教师实践性知识是教师专业发展的知识基础,教师的专业发展过程,在很大程度上是教师实践性知识的丰富、提升过程。教师培训应以教师实践性知识为基础而展开,并改革教师培训的模式,变“说教”式培训为实践情境再现式培训,变单向传授式培训为交流互动式培训,变接受式培训为反思性培训,才能提高教师培训的质量与效果,使教师培训走出低效的局面。 相似文献
8.
校本培训立足于教师工作中实际问题的解决,着眼于教师的专业发展,体现了培训的长期性和持续性,很好地切合了教师专业发展的需求,是促进教师专业发展的最佳途径之一。 相似文献
9.
农村中小学教师校本培训作为一种新兴的农村教师继续教育形式,对于农村地区教师继续教育发展具有重要的理论和现实意义。文章探讨了“三维一体”的互动合作式培训、教师的反思诊断式培训、教师的开发研制式培训、农村中小学教师的教研网络式培训、教师的自我发展式培训等五种具体的农村中小学教师校本培训模式。相信随着日后相关研究的不断深入,一定能够促进该理论的不断成熟和完善。 相似文献
10.
校本培训立足于教师工作中实际问题的解决,着眼于教师的专业发展,体现了培训的长期性和持续性,很好地切合了教师专业发展的需求,是促进教师专业发展的最佳途径之一. 相似文献
11.
都建明 《大连教育学院学报》2012,28(3):29-31
教师的专业发展培训必须强调理论与实践的整合,基于高中教师专业发展实践培训的实践与反思,探索基于教育教学实践的中小学教师专业发展培训规律,为教师的专业发展培训找到切实可行的出发点。 相似文献
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文章通过对湘西北地区幼儿教师现状的调查了解,对幼儿教师职前培养与职后培训进行了思考,从政策支持、学校课程体系建设、学生专业技能训练、职后培训模式、园本培训等方面进行了分析,为提高幼儿教师专业素质,提升学前教育专业的发展,提供了一些经验和借鉴。 相似文献
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杭州市建兰中学围绕"建兰学校大脑助力教育教学改革"的培训主题,开启依托"学校大脑"的教师数智化培训平台研究.建兰中学以教师核心素养为内核,从教师评价和教师发展两个基本维度,设计出"教师画像"数据平台,全面收集和记录教师教育教学行为轨迹,形成多种层面的"教师画像",从多个维度反映与评价教师的教育教学行为,指明其最具增长点... 相似文献
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20世纪90年代以来,日本职业教育师资培养进入了新的发展时期。改革的主要趋势一是适应社会发展的需要进行培养机构改革,设置教职研究生院培养职业教育师资;二是改革职业教育师资培养课程,进一步凸显"实践主义"取向;三是进一步完善职业教育师资的在职研修体系,促进职业教育师资的终身化发展。从日本职业教育师资培养的改革中我们可以得到许多有益启示。 相似文献
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李岩 《大连教育学院学报》2012,28(1):61-62
结合北京十四中校长王建宗教授有关"怎样做好教研员——以专业理性促进教研和教师发展"的讲座内容,探讨了青年研训教师的专业素养及发展策略。 相似文献
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混合式教师研修是“互联网+”时代教师研修改革的创新模式,有其特定的理念和实施路径。“互联网+”时代的混合式研修,是指通过在线研修、移动研修与线下研修、工作现场研修的充分融合,以混合式教学的理念和方式进行设计的全新研修范式。混合式教师研修旨在促进教师深度学习和专业能力提升,促进教师研修均衡化和教师个性化专业发展。建构主义学习理论和联通主义学习理论是混合式教师研修的认识论基础,混合式教师研修的设计需要教师专业发展和混合式教学两个维度的方法论支撑。混合式教师研修的设计应在遵循教师专业发展规律的基础上,以混合式教学的理念、方法设计其实施路径。 相似文献
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园本培训是提升教师专业素质,提高幼儿园教育质量的重要途径。结合幼儿园实际,充分发挥园所特色,探索阶梯式带教、专题培训、金字塔带教等一系列园本培训的新模式,有效地解决了专家型教师的深化发展、骨干型教师的专业懈怠、青年教师专业成长与成熟、新入职教师入职适应的问题,提高了园本培训的实效性。 相似文献
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教师培训的专业化催生了教师培训者的专业化。教师培训师是教师培训者专业化的必然取向。教师培训师的专业素养需要从专业道德、专业知识和专业技能三个方面来构建。根据培训师素养结构,科学构建培训师的课程体系,组建专业从事培训师培训的理想培训团队,开展体验式培训,是培训教师培训师的重要策略和手段。 相似文献
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新时代呼唤高品质学前教育,而高品质的学前教育需以幼儿园卓越教师的培养为前提。卓越教师是指能够将专业的精神和科学严谨的态度贯穿于教育教学的全过程,同时具备良好的教学技能与研究性思维,能够形成个人独特的教育思想的复合型、领军型教师。在实践中,卓越教师的专业特质可表征为崇高师德的践行者、课程开发与实施的引领者、创新思维能力的养成者以及独具个人教育思想的教育者这四重角色。卓越教师的培养路径为:以文化理念为核心,塑造教师职业发展的共同愿景;以平台建设为依托,形成教师自主发展的专业共同体;以园本研修为支撑,构建五位一体的教师专业发展体系。 相似文献
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随着高职院校建设的全面推进,对教师的专业要求越来越高。对高职英语教学来说,他的成功与否取决于高职英语教师职业能力的高低,但随着高职英语教师专业成长的紧迫性与缺乏专业指导的矛盾日益突出,高职英语教师的专业化成长显得举步维艰。在分析高职英语教师专业化成长的社会氛围不浓、意识淡薄和尚未建立有效机制等现状的基础上,提出了构建具有本土特点的"培训、教研、反思"三维互动作用的"训教思"三维教师成长策略以促进英语教师专业全面发展。 相似文献