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陈志刚 《课程.教材.教法》2012,(8):3-8
课程目标是中期的教育目标,教学目标是短期的课堂教学目标。三维课程目标被误解为教学目标的原因,是教师站在教学论视角解读课程标准与课程实施中的问题。课程目标被误解为教学目标的危害:一些教师不理解三维目标,影响到课程改革的实施,造成课程实施出现许多异化现象和课堂教学的低效。建议专家在解释课程标准时,要使教师明白课程目标与教学目标间的关系,处理好教学方法、教学手段与教学目标之间的关系,从而有助于实现课程目标。 相似文献
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历史课程标准阐明了历史课程的性质、基本理念、课程目标和内容标准等,对历史教师的教学活动有着重要的指导意义。然而,历史课程标准只是纲要式地介绍每一学习内容的目标和教学活动建议,实践中,教师既难于真正把握,也无从下手对其进行解读。美国北卡罗莱纳州的教学研究者和历史教师运用“持久性理解”的理念以及一些具体的策略来解读课程标准（“解读”一词,在美国通常用于解读经典,例如《圣经》。本文将Unpacking翻译为解读,是为了方便我们理解的）,无疑对我们解读课程标准有一定的借鉴与启示,不但可以帮助我们历史教师理解我国历史课程标准所倡导的价值理念,而且可以帮助我们历史教师反思我们的教学和评价活动。 相似文献
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语文课程标准是规定语文学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比,在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述较为详细、明确,特别是提出了面向全体学生学习的基本要求。 相似文献
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课程标准是规定学科的课程性质、课程目标、内容目标和实施建议的教学指导性文件。本文试图通过对美国明尼苏迭州2009年颁布的《科学课程标准（化学）》的介绍,为化学课程标准的修改提供借鉴,为教学工作提出几点意见和建议。 相似文献
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《科学课程标准》是规定科学学科的课程性质、课程目标、实施建议的教学指导性文件。它是科学教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价科学课程的基础。基于上述含义，科学教师有权利和责任引导学生了解《科学课程标准》的基本含义和基本内容，这对于学生系统、有的放矢地学习科学知识很有帮助。 相似文献
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郭鑫 《江苏经贸职业技术学院学报》2021,(4):24-26,48
课程标准是体现课程目标、课程性质、内容目标、实施建议的教学指导性文件,是培养高素质高技能复合型人才的根本依据.基于"1+X"老年照护职业技能等级证书考试机制,从课程定位、学习内容、学时设置、考核评价方面剖析高职院校的康复课程标准. 相似文献
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<正>要想学习有效,必须准确确定教学目标。那么,如何确定教学目标呢?结合搜集的资料和自己的教学实践,我认为确定教学目标要分三步走:解读课程标准———与文本对话———了解学情。一、立足课标,把握教学方向。要解读课程标准,首先要熟读课程标准。经常读、反复读,养成读课程标准的习惯。这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。比如关于课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议,等等,你熟悉了,备课中、教学中就会下意识地受其支配,自觉地贯彻落实,就像电脑执行程序一 相似文献
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2001年,在国务院的直接领导下,教育部启动了基础教育课程改革,颁布了《义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）。经过10年一线教师的实践,各级专家的修订、审议,2011年3月,形成《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）。《标准（2011年版）》规定了义务教育历史学科的课程性质、基本理念、课程目标、内容目标、实施建议,将作为我们教师今后在一定时期教学的指导性文件。 相似文献
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闫璟 《中学历史教学参考》2014,(9):58-60
课程标准要通过教师的教学来实现,教师的教学实践要以课程标准的要求为基准。《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课程标准”）根据历史教育的功能对历史课程性质作了阐述,明确提出义务教育阶段历史课程的特性,即思想性、基础性、人文性、综合性。这是国家教育文件中首次对初中历史课程性质的概述,也是历史教师课堂教学应该把握的基本方向。如何在教学中实现历史课程目标,凸显思想性、基础性、人文性、综合性,是历史教师面临的难题。2011版课程标准颁布以来,各种针对课程标准的培训和理论解读很多,但如何通过教学设计、课堂教学体现历史课程的思想性、基础性、人文性、综合性则鲜有涉及,历史教师在实践中也觉得很茫然。 相似文献
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普通高中地理课程标准在实施建议中提出:高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准,需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要,积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式, 相似文献
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梁燕 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(11):165-166
随着我国基础教育课程改革的不断深入,中小学课程发生了根本性的质的飞跃。《音乐课程标准》的颁布与实施,使得中小学音乐教育在价值取向、基本理念、课程目标、内容标准及教学评价等方面进行了重大的创新和调整。新的课程改革不仅改革了学生的学习,更推动了老师的学习。我们清醒地认识到:全新的音乐教育思想、教育规划如果没有一大批有决心、有热情的教师使它付诸实施,只能是空中楼阁。好的教学材料和优秀的教学方法的实施首先在于培训合格的教师。 相似文献
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与《义务教育历史课程标准（2011年版）》相比,新课标在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施等方面都有所创新。本文从历史课程的核心素养目标、大概念与核心素养目标的落实、落实新课标要求的教学建议三个方面对新课标的内涵做分析解读。 相似文献
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张有林 《中学政治教学参考》2006,(1)
教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出;国家课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标和内容框架,提出教学和评价建议。《普通高中课程方案(试验)》也指出,国家通过制定各科目课程标准规定高中课程的主要内容和要求。从以上论述可知,课程标准对整个基础教育改革,对广大教师把握新课程理念,实施新课程具有重要的意义。通过解读《2003年普通高中思想政治课程标准》(以下简称新课标),并与《1996年普通高中思想政治课程标准》(以下简称旧课标)相比较,笔者认为,《新课标》不但体现了新课程的核心理念——一切为了每一位学生的发展,而且围绕这一核心理念,《新课标》在课程性质、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程资源开发等方面,还体现了批判、继承、创新、发展的特点。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(6)
课程标准颁布后,学校和教师就要据此设计更加具体化、可操作、可检测的教学目标,从而统领课时(单元)的教学以及评价。为了深入解读、把握课程标准的内涵,对修订前的《普通高中数学课程标准(实验)》和修订后的"征求意见稿",从课程性质、课程基本理念、课程目标、课程结构、课程内容等方面进行初步的对比研究,并由此谈一谈"课标分解"的必要性。 相似文献
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一、要吃透课标,全面设置三维目标课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、课程内容和实施建议的教学指导性文件,课程标准是教材编写的依据、教师教学的依据、考试命题的依据和教学评价的依据,也就是说,课程标准中规定的基本要求是教材、教学和评价的灵魂,也是整个基础教育课程的灵魂。因此,吃透课程标准应该成为教师专业成长的第一要务,应该贯穿 相似文献
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《中学数学杂志》2014,(6)
<正>1调查概述1.1调查工具采用自制的《〈义务教育数学课程标准(2011年版)〉应用水平》问卷,内容包括三部分:第一部分为教师基本情况调查;第二部分为教师应用《课标(2011年版)》水平调查,涉及课程性质、课程目标、内容目标、实施建议以及课程调整五个维度[1][2],每个维度设计10道题,共计50道题;第三部分为教师应用《课标(2011年版)》水平影响因素调查,涉及文本解读方式、教师自身素质和教育环境三个维度,每个维度设计6道题,共计18道题.第二、三部分每道题采用利克特5点记分法,5代表"完全同意",1代表"完全不同意".同时,对该调查量表的信度和效 相似文献