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陆肖央 《山西教育(综合版)》1996,(11)
“注音识字·提前读写”识字教学浅议陆肖央“注音识字，提前读写”小学语文教学改革中的识字教学，打破了多年来传统的识字教学法，为小学生快速而有效地掌握语文知识找到了一条捷径，是语文教学改革的重大突破。“注音识字，提前读写”识字教学法的核心是：发挥汉语拼音... 相似文献
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由黑龙江省首先搞起来的“注音识字,提前读写”实验是我国小学语文教学改革的一项重要成果。这项实验得到国家教委的充分肯定并通知推广。我区青铜峡市率先学习黑龙江省的经验,从1984年开始,着手进行此项实验。截至目前,全区已发展到5个市县12所学校37个班级。本期集中刊登青铜峡市、石嘴山市和惠农县的三篇实验总结,希望能起到促进推广“注音识字,提前读写”实验的作用。 相似文献
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《人民教育》1988,(11)
“注音识字,提前读写”是我国小学语文教学改革的一项重要实验。这项改革,自1982年在黑龙江省的几所学校开始实验以来,发展很快,至今已扩展到全国29个省、自治区、直辖市的几千所学校。几年来,在北方话区、南方方言区和少数民族地区的城乡实验学校,都程度不同地取得了可喜的成果,初步显示了实验的广泛适应性。国家教委初教司于1987年11月向各省、自治区、直辖市教委、教育厅(局)印发了《关于推广小学语文“注音识字,提前读写”实验的通知》,并于去年12月转发了“注音识字,提前读写”实验研究组制定的《小学语文“注音识字,提前读写”教学改革实验纲要》(初稿)。为便于各地积极地、有计划地推广这项教改实验,现刊登《纲要》全文,供各地进行实验时研究参考。 相似文献
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在“注音识字，提前读写”实验教学中全面贯彻主体性原则黑龙江省语言文字工作委员会办公室教研室高歌小学语文“注音识字，提前读写”实验有三项主要的教学指导原则，即整体性原则、主体性原则和实践性原则。其中主体性原则则规定了实验教学过程必须以学生为主体，从而体... 相似文献
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由全国“注音识字，提前读写”教学观摩会谈实验教学中的几个问题黑龙江省语委办教研室高歌１９９５年７月２６日至２８日，全国“注音识字，提前读写”教学研究会和全国小学语文学法指导研究会在哈尔滨市东北林业大学联合召开了全国“注音识宇，提前读写”教学观摩会。这... 相似文献
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自1992年7月国家教委《关于推广小学语文“注音识字,提前读写”教改经验的若干意见》的文件下发以后,全国的“注音识字,提前读写”实验更加深入发展。现在,除西藏、台湾外,各地都开展了“注音识字,提前读写”实验,参加实验的学生已有200万人之多。前不久,在湖北省黄石市召开的全国小学语文“注音识字,提前读写”区域性实验经验交流会,标志着我国小学语文“注音识字,提前读写”实验已进入区域性推广的新阶段。 相似文献
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耿哲夫 《黑龙江教育学院学报》1995,(2)
“注音识字,提前读写”这项已持续12年之久,惠及全国30个省、市、自治区,规模宏大的科学实验,是辩证的理论思维的结晶。1992年3月,国家教委、国家语委在黑龙江省哈尔滨市召开全国小学语文“注音识字,提前读写”教改经验推广工作座谈会,总结了“注音识字,提前读写”教改实验十年所取得的经验,充分肯定了它的科学性、先进性 相似文献
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《小学阅读指南(3-6年级)》2003,(4)
本期介绍由原国家教委基教司组建的“注音识字,提前读写”“实验教材编委会”主持编写的、由黑龙江教育出版社出版的“注音识字,提前读写”实验课本。本套教材供全国各地“注音识字,提前读写”实验学校选用。整套教材对所有选编的课文都标注了大量的拼音,使同学们在注音识字的基础上,能够提前学会读书写作。本套教材主编潘自由,副主编詹恒乙、莘乃珍、孟广智。 相似文献
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《小学语文教学改革实验与研究》第四讲“教材改革及实验”内容分五个部分:义务教育小学语文教材;集中识字教材;“注音识字,提前读写”教材;丁有宽读写结合实验教材;其他实验教材。 相似文献
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我国的中小学语文教改实验（二）●江苏如皋师范盛斌季银泉上文介绍和评论了集中识字教学改革实验,随后介绍的三种实验都属分散识字教改实验。这三种实验本着“分散识字”的原则,分别从不同角度探讨了分散识字的较具体的做法。（二）“注音识字,提前读写”实验“注音识... 相似文献
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《小学阅读指南(3-6年级)》2003,(11)
主编:莘乃珍副主编:詹垣乙审定:崔峦九年义务教育小学“注音识字,提前读写”实验教科书,是由“注音识字,提前读写与素质教育课教材改革研究”课题组教材编委会,在原来“注音识字,提前读写”教材基础上,根据《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的精神重新编写的。分彩色和黑白两种版本。 相似文献
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何东昌 《课程.教材.教法》1992,(6)
同志们: 今天,我们国家教委和国家语委在这里召开座谈会,目的是研究、推广“注音识字,提前读写”这项改革实验。黑龙江省是率先搞这项突破性教学改革的地方。下面讲几点意见,供同志们讨论时参考,不妥的地方请同志们指正。 相似文献
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佛山市位于珠江三角洲西侧,下辖两区四县,属广州方言区。从1984年起,我们在各区、县逐步设点进行“注音识字,提前读写”的教改实验。实验参照黑龙江省开创的路子:不以识字为重点,着眼于语言能力和思维能力的综合训练、整体发展;以汉语拼音为工具,发挥汉语拼音的多功能作用,提前读写;边读边识字,寓识字于读写之中;承认差别,因材施教。同时,从方言区的实际情况出发,研究“注音识字,提前读写”的实验在方言区的适应性。具体做法是:从方言区的实际情况出发,在听说读写训练中,强调学好普通话广州话与普通话的差异很大。初入学的孩子,说 相似文献
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我市1985年秋开始的“注音识字,提前读写”实验(以下简称“注,提”实验),已进行了两年,实验第一年的小结,载《宁夏教育》1986年第11期。现将第二年实验工作小结如下: (一) 传统小语教学与“注,提”实验的根本不同在于:前者是“先识字,后读书,再作文”;后者则是通过注音识字,解决读写与识字的矛盾,使“识(字)、听、说、读、写”同时起步,同步发展。因此,“注,提”实验的出发点,就在“提前”这两个字上。而要提前,就必须充分发挥汉语拼音的多功能作用,通过“注音识字”达到“提前读写”,早期 相似文献
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李海洋 《喀什师范学院学报》2012,33(1):93-96
"注音识字,提前读写"是内地20世纪80年代开始的一项小学语文教学改革实验,几十年来在传统语文教学领域取得了极大的成功。"注音识字,提前读写"在汉语言文字教学方面的创新理念对改善和提高目前的新疆少数民族汉语教学仍然具有重要的启发和指导意义。论文从六个方面论证新疆少数民族汉语教学可以而且应该采用"注音识字,提前读写"教学模式。 相似文献
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4月6日至8日,上饶地区教研室在上饶县召开了“注音识字,提前读写”实验研讨会。该地区各县的小语教研员和来自全省大多数地(市)的小语教研员及实验教师代表参加了会议。会上,大家学习了国家教委和省教委关于推广“注音识字,提前读写”实 相似文献
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目前,在全国范围内,小学语文教学“注音识字,提前读写”的实验正在深入开展,各地都收到了很好的效果。由此可见,国家教委《关于推广小学语文“注音识字,提前读写”实验的通知》所反映的情况是准确的,提出的要求是符合实际 相似文献