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语文教学要提高学生听、说、读、写的能力，而阅读教学正是获取这四种能力的主渠道。因此，在阅读教学中，必须摆正老师和学生在教学活动中的关系，真正做到以教师为主导、学生为主体，让学生真正成为课堂上的主人。为此，教师在思想上，要正确处理好传授知识与培养能力、训练思维的关系；在方法上，要重点拨、重诱导、重探索、重创新，充分发挥学生主观能动性；在形式上，要重讨论、重延伸，活学活用。同时，引导学生敢质疑，敢对课文说“不”，敢对教师说“不”，充分体现学生在教学活动中的个性。这样，学生才能真正成为学习的主人。那么… 相似文献
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学科课堂教学是学校教育教学工作的主渠道，也是培养学生创造力的主阵地、主战场。 所谓学科创造性教学，课题组认为有两方面的涵义：一是指教师要创造性地理解所教学科的内容与结构，并结合学生的心理发展特点和已有知识经验创造性地设计教学方法，实现创造性地教；二是指在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，让学生在学习活动中获得充分的主体体验，主动地参与教学过程，使学生在学习过程中不仅能掌握知识，而且能学会学习、学会思考，并培养起主动探索、勇于创造的精神和个性，实现创造性地学。 要实现上述目标，一是要深入挖掘中小学各科教材中丰富的创造教育因素，找准切入点，在学科教学中加强创造教育目标教学；二是要灵活运用一系列的创造性教学方法，如探索发现法、情境创设法、延伸创造法、借题发挥法、讨论争辩法、问题教学法等来实现学科创造性教学；三是要引导学生自主地创造性学习。创造性学习能力主要包括选择和充分利用各种有效信息的能力；创造性地运用知识提出问题、解决问题的能力；利用科学的学习策略和方法主动探求知识，进行有效学习的能力等。这不仅调动了学生学习的主动性，激发了学生的探索精神，而且培养了学生的创造力，使学生成为探索知识和驾驭知识的主人。 以下是山东 相似文献
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章仁芳 《四川教育学院学报》2006,22(4):59-60,62
任务型教学模式是《英语课程标准》的要求。在教学实践过程中，任务型教学必须坚持以学生为主体的原则，在设计时要注重可操作性；要切合学生的生活经验，激发学生的兴趣；要注重学科间相互渗透；要提高学生实际运用英语的能力，推动学生认知能力、语言能力和交际能力的相互促进和协调发展。任务型教学在教学过程中可分为Pre—task，While—task和Post—task三个步骤来进行。任务型教学关键在于激励学生共同参与、共同交流和共同学习，因而教师必须创造性地设计贴近学生生活和实际水平的教学活动，吸引他们积极参与。要确定任务型教学的内容，注意学生的英语学习基础及兴趣和特长，要科学分组和分工，教师也必须具备任务设计、操作和反思性教学研究等能力。 相似文献
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教师在教学情境创设时,需要充分考虑学生接受能力。问题情境、媒体情境、实验情境、案例情境,都属于教学情境类型,教师要注意贴近学生数学思维展开匹配性设计,以提升教学契合度。不同学生群体有不同学习诉求,教师贴近学生思维展开情境创设,符合学科教学特点,对全面塑造学生学科核心能力有重要支持和帮助。 相似文献
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初中化学教学应善于把学生置于真实的、有意义的问题情景中，贴近学生日常生活和社会生活的实际。教学情景的创设不仅需要针对学生发展的现有水平。更重要的足还要针对学生的“最近发展区”；既要提出当前教学要解决的问题，又要蕴涵着与当前问题有关、并能引发进一步学习的问题。能够引导学生积极思维，让学生去回味、发散、迁移，达到新的水平。 相似文献
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钱小云 《中国教育研究与创新》2005,2(1):79-80
传统的教学模式过分注重基础知识和基本技能的教学．导致学生创造力缺失；新的课程要求教师的课堂具有生成性、开放性，要在课堂上有意识地培养学生开放思维、求疑思维的良好思维习惯，由引导、激发学生的探究欲到让学生主动地去探究，培养学生的科学素养以及终身学习的能力。这就要求教师的课堂教学由“重结果”向“重结果更重过程”转变，要求教师把教学的重点放在过程、 相似文献
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王文平 《德阳教育学院学报》2004,18(4):77-78
新教材要求教师要引导学生实现学习方式的多样化，精心指导学生开展自主性学习，探究性学习和合作性学习；要创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验；要引导学生在“做中学”，在“用中学”，通过各种“活动”把知识转化为能力。下面就如何引导学生转变学习方式谈谈自己在教学中的体会。 相似文献
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陶蓉 《四川教育学院学报》2006,22(12):58-58
数学教学要紧密联系学生生活，重视实践活动。在数学教学中。教师要引导学生主动预习。激发学生的学习兴趣；要引导学生在课堂中主动参与，积极思维；要创设探究的情境，让学生在成功的探究活动中体验学习数学的乐趣，逐步提高解决问题的能力。 相似文献
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作为中职学校的教师要允许学生个性的自由发展，承认学生中的个体差异，承认学生对画面掌控能力的高低，接受知识能力的强弱，要努力创造一个较为宽松、充满艺术情趣的学习环境；建议学校在招生上加强引导，让学生根据自己的兴趣爱好和能力要求选择专业；在教学上采取灵活多变的教学方法，以赢得学生的学习兴趣，画出更好的色彩作品，达到预期的学习目标。 相似文献
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俗话说，备课有效，则教学有效；学案有效，则课堂高效。教师要围绕素质教育的需求，改进教学方法，让学生学会学习，树立问题意识、探究意识、实践意识，使教学情景更能贴近学生的学情实际，教学活动更能贴近学生的发展实际，教学过程更能贴近学生的成长实际。笔者通过多年的探索与实践，在实施科学学习教学方案，打造课前、课中、课后“一体化”的教学过程有了粗浅的见解，现与同仁商榷。 相似文献
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叶水湖 《厦门教育学院学报》2000,(1):58-62
认真贯彻教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，必须重视在学科教学中渗透心理健康教育这一重要途径。在明确心理健康教育的目标、任务的前提下，学科教学渗透心理健康教育的基本做法有：有效地激发学生内在的学习动力，培养学生浓厚的兴趣、强烈的好奇心和求知欲，重视培养学生的心理能力，让学生学会学习，提高认知能力；引导学生增强自我意识，培养自我教育、自我调控的能力；建立宽松、和谐、民主的师生关系，营造良好的教育环境和育人氛围；坚持因材施教，促使学生个性发展。 相似文献
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苑爱红 《北京教育(高教版)》1996,(6)
转变观念转移重点──谈语文教学要立足改革石景山区第一小学苑爱红语文教学自身的规律和特点告诉我们，语文课是融情感、知识与能力为一体的学科。然而，多年来在教学中，却存在着几重几轻的现象：即重知识、能力的培养，轻情感教育；重形式变换，轻实际效果；重尖子学生... 相似文献
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李晓兰 《教学管理与教育研究》2023,(6):105-107
“情境+问题”式教学强调以贴近学生生活、贴近真实的教学情境为基本素材,以问题引发学生思考、激发学生兴趣为重要驱动力量。在情境中以问题为引导的方式,可以充分发挥学生的学习主体性,引导学生深刻地理解与掌握所学知识,形成促进学生深度学习和学科核心素养发展的目标。本文结合一线教学实践,着重探讨“情境+问题”式教学在高中生物学课堂深度学习中的应用。 相似文献
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在小学科学实验教学过程中，教师既要注重实验的科学性、规范性，又要注重实验的趣味性。教师要通过科学实验，引导学生建构科学知识，让学生获得科学实践智慧；精心选择实验素材、发掘实验资源，引导学生优化设计科学实验；提升学生的学习力，发展学生的科学学科核心素养。 相似文献
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学生作为学习的主人，在教学中教师应如何引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力，笔者认为：①要让学生人人能全过程参与自主学习；②让学生有充足的自主学习活动；③指导学生自主参与评价。 相似文献
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<正>新课程标准明确指出，教师在教学中不仅要重视提升学生的分析能力和解决问题能力，还要关注学生是否具备发现和提出问题的能力。因此，现阶段的教学需要由过去关注学生回答问题转变为关注学生发现与提出问题，有计划、有策略地激发学生的问题意识，改善学生的学习方式。教师要善于采用以问导学的方式，把握每一个教学细节，为学生精心设计教学问题，使学生在问题的引导下积极思考，在解决问题的过程中实现思维的提升。数学学科作为小学教育阶段中的重要内容，为学生其他学科的学习奠定了坚实的基础。 相似文献