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1.
文雪梅 《中学历史教学参考》2024,(5):26-29
<正>一、问题缘起笔者所在的四川地区,2022年9月开始使用统编版历史教材。但是2023年和2024年的高考复习备考仍基于人民版的历史教材进行。在当前这样一个“新”“旧”教材并存的态势下,如何才能更有效地复习备考?这是广大一线教师尤为关注的问题。2019年教育部考试中心颁布《中国高考评价体系》,主要由“一核”“四层”“四翼”三部分组成。分别回答了高考“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题。“一核”是核心功能,即“立德树人、服务选才、引导教学”;“四层”是考查内容,即“核心价值、学科素养、关键能力、 相似文献
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今年是我省考牛使用新试验教材后的第一届高考指导性文件“考试说明”改为“考试大纲”的第一年高考，下面结合新教材、新考纲及我省高考阅卷情况对我省高考(理科)数学试题、学生答卷情况进行分析，同时结合分析对今后高中数学教学与高三复习提几点建议。 相似文献
3.
陈艳丽 《中学历史教学参考》2023,(33):30-31
<正>新高考视野下,高考的历史题目对知识点的考查似乎越来越高于教材,越来越让学生觉得考试跟教材关联度不大。“学在教材内,考在教材外”似乎已经成为历史学科的一种共识。更有甚者,认为“考试的材料跟教材说法南辕北辙”,以上问题的出现,激发了一线教学中的深入探索。 相似文献
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<正>《中国高考评价体系》指出：“高考必须坚持引导教学。作为大规模高利害考试,高考客观上对高中教学起到重要的引导作用。”据此,“引导教学”不仅被纳入高考评价体系的核心功能之中,而且也成为新高考命题所遵循的实践指南之一。那么,新高考历史命题考试对高中历史教学的引导,“引导什么”和“怎么引导”,就成为高中历史教师教学中普遍关切的现实问题,也是间接影响教学方向正确与否、教学策略是否得当、 相似文献
5.
“3+X”综合考试已在全国展开。这一全新的高考形势,对教师及全体学生提出了新的要求。本文针对高中化学教学如何适应新高考要求谈几点认识。一、更新教学观念“3+X”理科综合考试的突出特点是紧扣教材,以最基本的主干知识和技能为依托,考查考生的能力和素质,它和中学实现素质教育的目标一致。在施教过程中教师必须抛弃以前应付“3+2”考试所采取的传统的“一步到位”的教学模式,应将着眼点从以传授知识为主,全面转向培养学生的思维能力过程上,充 相似文献
6.
王锡猷 《中学物理教学参考》2000,29(9):48-49
2000年高考落下了帷幕．作为普通高中新课程试验的山西、江西和天津的广大物理教师，对首次依据试验教材教学大纲、试验教材和考试说明命定的高考试卷倍为关切．试题是否反映了试验教材教学大纲、试验教材和考试说明的要求?对我们教学有什么启示?还有哪些值得商榷之处?笔者仅从中学物理教师的角度谈谈看法。 相似文献
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刘明 《中学数学教学参考》2007,(4):38-40
2007年,参加新课标实验的山东、广东、海南、宁夏四个省区将面临全新模式的高考,2008年,江苏省也将进入新课程高考,《2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准数学科考试大纲》（以下简称“新考纲”）已经正式出版,新考纲是以《2007年普通高等学校招生全国统一考试大纲（数学）》（以下简称“旧考纲”）为蓝本制订的．下面通过新、旧考纲的对比,以期帮助广大教师更好地把握高考改革的方向,尽早地适应新高考． 相似文献
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窦育国 《中学政治教学参考》2002,(2)
1999年 ,广东省率先实行“3 ｘ”高考试题改革 ;2 0 0 0年 ,江苏、浙江、吉林、山西 4省紧随其后实行“3 ｘ”考试 ;2 0 0 1年 ,全国有 1 8个省 (市 )实行“3 ｘ”考试 ;据悉 ,2 0 0 2年 ,我国内地 31个省、市、自治区都将实行“3 ｘ”考试 ,其中 ,江苏、广东、河南 3省实行“3 ｘ”(文理科大综合 )考试。至此 ,我国内地的高考科目设置改革全部完成了由“3 2”向“3 ｘ”的转变。这种转变给中学的教育教学提出了新要求 ,带来了新的挑战 ,广大教师特别是高三年级的教师普遍感到困惑、迷惘。作为政治教师 ,应该采取何种新对策适应和促进这场… 相似文献
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邹黎华 《福建基础教育研究》2013,(2):89-91,94
福建省从2006年开始实施高中新课程,在新课标、新考纲和新考试说明的精神指导下,高考数学科的新课程卷也呈现了其崭新的一面．其中解析几何的考查形式和内容,有了显著的变化,出现了不少的精彩试题．不论在试题评价、试题研究还是高考复习等方面,解析几何都成为专家、教师探讨的重点与热点,解析几何试题成为高考命题改革的一块试验田．本文将对2009年到2012年间的福建省高考数学理科解析几何试题进行评析,希望能够为一线教师的教学、高考复习和命题专家提供若干有益的思考． 相似文献
11.
宋玉柱 《中学历史教学参考》1996,(9)
“所谓教材,是指教学的材料,其中历史教科书是历史教学最基本、最重要的教材。”所以狭义上的教材也就是教科书(本文中所言教材即指教科书)。教材是课堂教学和高考命题的主要依据,是沟通两者之间联系的桥梁,因为两者都需要限定在以教材为中心的一定的知识范围之内进行。从课堂教学的角度来说,引导学生把握教材,建立起一个符合教材要求的知识体系,是教学的首要任务;就高考而言,则是通过考试的形式,借助新 相似文献
12.
从’９４高考看我省──中学物理教学薄弱环节谷玲，冯建新今年是我省使用“必修”、“选修”教材后，首次参加“３＋２”考试的一年，考试结果是对这三年教学工作的一次重要检验．因此，对今年的高考试题及我省的考试情况进行全面分析，总结得失，找出我省中学物理教学的... 相似文献
13.
狄晶晶 《试题与研究：高中理科综合》2021,(27)
数学高考试题“来源于教材,高于教材”。通过案例分析说明高考数学复习应引导学生回归教材,夯实“四个基础”,启发学生认识到教材中的例题和习题不仅是教师教学和学生学习的主要材料,也是提高数学核心素质、赢得高考的必然选择。 相似文献
14.
杨奎校 《中国小学语文教学论坛》2024,(7):18-21
大单元教学是遵循新课标、用好新教材、应对新高考的有效形式,但在课堂教学实践中,尚有可探讨的地方。大单元教学在“单元”选定上,把整个“教材单元”作为一个“学习单元”,进行整体教学。单元教学设计上,简约又闭环。单元教学效果上,有利于考试又超越考试,可实现考试分数与人生发展的双赢。 相似文献
15.
孙蓉蓉 《中学数学研究(江西师大)》2023,(5):10-11
<正>近年,全国不少省份实施新高考模式,很多省份的高考命题都采用全国Ⅰ卷,高考命题也不再提供考试说明等参考材料,而是“依据高中课程标准,参考高考评价体系”进行命题,这些改变让很多一线教师一时无所适从,从而引发了对数学解题教学的各种焦虑.1 引发焦虑的原因1.1 高考评价体系发生改变2020年1月,教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》(下称体系).“体系”由“一核”“四层”“四翼”组成, “一核”回答了“为什么考”的问题, 相似文献
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课程标准是教学的依据,教材是重要的课程资源,课标和新教材的出现让人耳目一新,带给教师全新的理念和教学行为的可喜变化。但随着实践的深入,一线教师对课标和新教材的疑惑也随之增多,希望借贵刊与专家和同行交流、探讨。一、对(全日制义务教育)物理课程标准的几点困惑和思考1.曾经为广大教师所熟悉的“教学大纲”规定的是教学内容的上限要求,在教学、命题方面比较好把握,如今“课标”则是面向全体学生的基本学习要求,那么考试、教学中如何把握,可以任意拔高吗?实际教学中我们发现,课标的最基本要求常常被长期习惯于“大纲”的教师当成上限… 相似文献
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刘波 《新课程学习(社会综合)》2013,(8)
传统的高中语文教学主要采用“灌输式”的教学方式,长期以来,学生对语文学习的态度就是可以应付高考即可。造成这一现象的根本原因在于高中语文教师通常按照单元进行教学,而语文考核是按照高考的侧重点进行的,导致了教学环节和考试环节相脱离,学生课上学习得好,但是,考试却不一定考得好,学生和教师对于是按照教材进行教学还是按考试大纲进行,教学一直处于困惑的状态。 相似文献
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张晓勋 《语文月刊(学术综合版)》2023,(2):52-59
<正>教育部教育考试院在2022年上半年联合教育部教材局、基础司、学生司,共同召开“四手联弹：新课标、新教材、新高考、新课程——高考内容改革研讨会”,邀请多位专家围绕高考内容改革深入讨论,其中,“教考衔接”被反复强调。而教育部教育考试院剖析2022年高考全国卷命题总体思路的文章,标题即为“深化高考内容改革加强教考衔接”。“加强教考衔接,就是对‘双减’的最好呼应。对于一线教学来说,回应新课标、 相似文献
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以高考试卷所体现出来的各种学科能力要求为指向,高三历史教学必需具有更强烈的针对性和有效性,一般性的传统历史教学是很难达到这种要求的。目前高考复习所面对的主要问题是,高考试卷尤其是两套全国新课标卷在很大程度上有超越教材的倾向。学生严格地依照教材知识体系来进行复习是很难击中高考试题所考查的内容的,也很难达到高考试题的能力要求。高考试题源于教材,但又高于教材,学生做题时的感觉是,所考查的内容似乎与教材有关．但又不能完全依靠教材知识来完整地作答或正确地确立选项。高考历史《考试说明》中把学生的学科能力要求概括为四点,即“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”。要达成这四点能力要求,仅仅只是依照教材落实知识点是远远不够的,还必须在教学中对教材进行进一步的挖掘和拓展。 相似文献