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认知心理学认为,态度是由认知因素、情感因素和行为倾向因素组成的,人在认知过程中的情感态度与价值观是一种习得的影响个人行为选择的内部状态或反映倾向.在高中物理教学中,为了将情感与认知目标更好地融合起来,情感态度与价值观教育应该从培养态度的习得阶段做起. 相似文献
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大量的教学实践证明,对一个学生成长发展起重要作用的不仅仅是知识与技能,还有情感态度与价值观等。在学生认知过程中,情感态度与价值观会影响到他们的内在心理状态。在高中物理教学中引入"情感"教学,有利于培养出时代发展需要的创新型人才。 相似文献
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龚荫秋 《读与写:教育教学刊》2013,(22)
初中语文教学活动,究其根本是师生认知因素和情感因素交融的过程。长期以来,初中语文教学只重视知识的传授与能力的培养,而很少提到情感陶冶的目标。我认为,在语文教学中,教师必须把情感态度和价值观的要求渗透于初中语文教学过程之中,以加强语文教学的情感功能。 相似文献
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当前在新课程改革背景下,教学中的情感因素和过程被提到一个新的层面,内涵变得更加丰富。新课程标准强调情感、态度、价值观三个因素,关注学生情感的发展已成为课程改革的趋势之一,在教育教学中,我们应帮助学生培养积极的情感态度,克服那些消极的情感。在实施教学目标评价的过程中,不少学校存在着重视认知领域,忽视情感领域的倾向。只有加强情感教学目标的研究和实践, 相似文献
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新一轮课程改革以促进学生发展为宗旨,确立了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体课程目标,改变了过去重认知轻情感的倾向。在语文教学过程中,人们关注的往往是教学中的认知因素,对情感因素则缺乏应有的重视。何也?"情感态度"相对于"知识与技能"来说很难测量。语文知识与读写能力是外显的,容易量化,因而被现行考试 相似文献
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试论品德教学中的情感、态度、价值观 总被引：1，自引：0，他引：1
学生具有的道德认知不等同于他们的道德行为,从道德认知到道德行为需要跨越一条鸿沟,而联结道德认知与道德行为之间鸿沟要靠道德情感。品德教学的核心要求,是让学生通过道德的情感活动,实现主动的内化道德情感,形成正确的态度与价值观。本文从情感态度价值观在品德教学中的意义,情感态度价值观培养在品德教学中实现的途径,情感态度价值观教育在品德教学中应注意的问题三方面进行阐述。 相似文献
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学生具有的道德认知不等同于他们的道德行为,从道德认知到道德行为需要跨越一条鸿沟,而联结道德认知与道德行为之间鸿沟要靠道德情感。品德教学的核心要求,是让学生通过道德的情感活动,实现主动的内化道德情感,形成正确的态度与价值观。本文从情感态度价值观在品德教学中的意义,情感态度价值观培养在品德教学中实现的途径,情感态度价值观教育在品德教学中应注意的问题三方面进行阐述。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
根据小学生的学习特点和认知规律,提出了在小学语文课堂教学中实施情感教育的教学理念,旨在使学生更好地理解并把握语文课文中的情感态度、情感因素和培养他们正确的价值观和人生观。 相似文献
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情感教学，是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。科学课旨在培养中小学生良好的科学素养，它包括：情感态度与价值观、科学知识和科学探究。其中“情感态度与价值观”是科学素养的核心内容。也就是说，科学课教学要实现的目标之一，是使学生形成良好的科学情感、 相似文献
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历史新课程改革中关于教学目标,以情感态度与价值观的培养代替政治思想认知的培养。本文就此探讨历史教学中如何培养学生的情感态度和价值观问题。 相似文献
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《基础课程标准》提出教学中要落实知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观的三维教学目标,在传统教学过程中,多数人只倾心于认知技能的目标制定和实施,而把情感、态度、价值观目标看得可有可无.这种倾向产生的根源在于急功近利的应试教育思想,以为情感、态度、价值观目标不重要,难把握,且时效性又不显著.这些做法和认识培养出的是高分低能,人格不完善的学生,是违背学生身心发展的教育.本文依照现状提出重视情感态度价值观教育是目前科学教师的首要任务,并提出几个可行的措施. 相似文献
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“ 知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”三位一体的现代职业教育目标体系对教师教学提出了关注学生全面发展的新要求,尤其是“ 情感、态度与价值观”作为第三维目标进入教育教学,倍受社会、家长、和教育者的关注,卓有成效地开展情感教育,对培养学生健全的人格,弥补职业教育教学过程中的目标缺失,确定影响认知发展的情感因素有着十分积极的意义和作用。 相似文献
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情感、态度与价值观是新课程的三维目标之一，它关注教育过程中对学生的兴趣、学习热情、意志、科学态度，科学精神等因素的培养，旨在促进学生个体的全面发展，其重要性不言而喻。在高中物理教学中如何实现情感、态度与价值观目标，本文提出了“引导——情意——探究”教学模式，供广大物理教师参考。 相似文献
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2004年教育部开始实施新一轮普通高中课程,从知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个维度构建了课程目标体系,新课程标准跟以往教学大纲的一个重要区别是更关注学生的情感、态度与价值观。文章通过调查问卷、访谈研究、定性观察等透视高中物理教学中情感、态度与价值观目标培养的现状,找出教学中存在的问题和不足。 相似文献
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情感态度与价值观作为新课程标准的三维目标之一,对促进学生的全面发展、提高全民的综合素质这一最终教育目标有着重要的作用。在高中物理教学中,受传统教学观念的影响,重知识轻情感、态度、价值观的现象仍然存在。本文就情感、态度、价值观在高中物理教学中的模式建构进行简要论述。 相似文献
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高中化学教学中的情感态度价值观教育是教师依据《化学课程标准》的情感态度价值观教育目标,．挖掘化学教学内容中的情感态度价值观教育因素,结合知识传授和能力培养,有目的、有计划、分阶段地进行情感态度价值观教育,使学生的素质得以提高的活动。因此,深入挖掘教材中的情感态度价值观教育因素是实现情感态度价值观目标的重要前提。在化学概念、原理等知识载体中,蕴含着相对隐性的情感态度价值观教育内容,本文主要分析高中化学必修教材中的情感态度价值观显性教育因素。 相似文献
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逄克荣 《中国科教创新导刊》2011,(24):228-228
《新课程标准》提出了＂知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观＂三位一体的现代教育目标体系,尤其是＂情感、态度与价值观＂作为第三维目标进入教育教学过程,是全社会、家长和教育工作者关注的热点,如何卓有成效地开展情感教育,对培养学生健全的人格,弥补课程教育教学过程中的目标缺失,影响认知发展的情感以及人生观、价值观的培养有着十分重要的意义。 相似文献