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信息技术与课程整合中教师角色的重塑 总被引：1，自引：0，他引：1
信息技术与课程整合改变了传统的教师职能、角色、教学组织形式和教学方法等。教育要适应全球技术的革命,信息技术与课程教学、教育理论与教学实践的整合是其必然,而整合的关键在教师。 相似文献
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关于信息技术与课程教学整合的哲学意义探讨,无疑可以加深教师的理论认识,从而提升现实价值.信息技术于课程教学整合根本上是信息技术与教育之根本——人的整合,也就是信息技术与教师和学生的“整合”,而信息技术与教师的“整合”需要在教育教学实践中促成以信息技术为代表的教学技术与教学艺术从剥离异化走向“合璧”.信息技术与课程教学的整合中,教师的主体意识和本质力量必须的第一位的,就是说教师必须以主体意识和本质力量整合信息技术,而不是对信息技术的简单使用或“亦步亦趋”.在教育教学实践,绝不是教师退居为幕后工作者而变成各种信息技术的汇演,教师要通过主体意识和本质力量的建构,将信息技术转为自身独具创造性和艺术性的教学技术,重新走上教育教学实践的舞台,让教学技术与教学艺术的“合璧之魅”重放光彩. 相似文献
3.
利用现代信息技术可以创设教学情境,激发学生的学习兴趣。同时,可以培养学生的创造力和想象力,优化课程教学过程,提高教学效率。现代信息技术为学生提供了一个自主合作探究的学习平台。信息技术与课程整合,能够取长补短,充分发挥学生的主体作用。要实现信息技术与课程的整合,文章认为,教师要明确课程整合的理论基础;科学把握信息技术与课程整合的过程。信息技术与课程整合,对学生学习有积极意义。 相似文献
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中小学信息技术与课程整合实践暴露出一些值得关注的问题,其原因在于一些教师对新课程理念理解、对信息技术与课程整合的认识还存在误区,以及教师综合教育技术能力的欠缺和适用的多媒体教学资源的缺乏。因此,教师不但要继续加强理论学习,用新课程教学理念指导教学,还要注意提高自己的教育技术素质。在实践中要重视反思总结,积极探索信息技术与课程整合模式。 相似文献
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信息技术与各学科教学的整合是教育教学改革关注的热点。教师的素质关系到课程整合的成败。信息技术与课程整合对教师提出了新的要求,在课程整合中教师要实现三个转变。 相似文献
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信息技术与各学科教学的整合是教育教学改革中人们关注的热点。教师的素质关系到课程整合的成败。信息技术与课程整合对教师提出了新的要求,在课程整合中教师要实现三个转变。 相似文献
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近年来,以计算机和网络为代表的信息技术在教育教学中发挥了举足轻重的作用。信息技术与课程整合日益成为教育技术界关注的热点话题。信息技术与课程整合对教师和学生提出了新的要求,面对新形势的需求,教师作好准备了吗?教师应具备哪方面的素质和要求才能适应“信息技术与课程整合”中教师的角色呢? 笔者通过广泛深入中小学“信息技术与课程整合”教学实践及与教育技术界专家、学者沟通、交流后认为,教师在信息技术与课程整合中发挥着重要的作用,教师素质的 相似文献
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吕小利 《中国教育技术装备》2011,(1):180
信息技术与学科课程整合已成为我国基础教育教学改革的新视点,它对人们的教育观念、教育目标、教学内容、教学形式以及学与教的方式都产生了新的影响。正确把握信息技术与学科课程整合的方向,必须要对信息技术与课程整合的内涵、教学模式有一个较为清晰的认识。在新课程标准理念的指导下,笔者对信息技术与各课程整合的内涵谈谈看法,并浅析有关尝试一些信息技术与各科课程整合的教学模式,以及整合中需要注意的一些实际问题,以便进一步推进高中信息技术课程的实施教学工作。 相似文献
9.
随着信息技术的发展,以计算机多媒体和网络技术为核心的现代教育技术打破了传统的以教师为中心的教学结构,信息技术与课程整合建立了以教师为指导、以学生为主体的新型教学结构。在新型的教学结构中,教师要学习信息技术,并且能将信息技术与教学课程有效的整合,从而丰富、简化课堂,调动学生的积极性与主动性。而学生在教师的引导下,以信息技术为工具进行探究性学习,从而提高创新水平与能力。 相似文献
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农远工程中信息化教学的“公开课情结”分析及对策研究 总被引：1，自引：0，他引：1
"公开课情结"是农远工程中信息化教学挥之不去的一种普遍现象,即信息技术与课程整合仅仅停留在公开课层面,难以持续、深入到常态课中。该文就这一现象进行了剖析,并提出了理性应用合适技术,应用发展性评价,基于校本资源建设以及多因素协同构建良好支持环境的解决对策。 相似文献
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教育技术学硕士研究生专业课程设置分析 总被引：5，自引：2，他引：5
本文对国内17个教育技术学硕士点开设的课程作了研究。将课程分为九类(基本理论、理论基础、教学设计、远程教育、技术、信息技术教育、研究方法、文献检索与选读以及其他)进行分析,并对各个分类作了进一步分析。由此提出当前课程设置中存在的问题,然后提出改进建议:1、增加选修课程数量和类别;2、调整课程格局,改变技术类课程占主体的现状;3、加强教育技术基本理论研究;4、注重实践类课程的开设。 相似文献
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信息技术与学科课程的整合是为了实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。然而在课堂教学中,信息技术与课程的整合还存在许多误区,主要包括多媒体课件屏幕代替传统的黑板板书、多媒体课件的演示代替教师与学生的活动、计算机多媒体教学完全取代传统媒体教学、过于注重信息技术使用形式忽视对学科具体内容及特点的研究、模拟实验代替分组实验训练等。信息技术与课程整合,需要先进的教育思想,信息技术是手段,课程的有效实施才是目的,二者的整合是长期的过程,整合的理论与方法需要体现在教师培训的课程与实践之中。 相似文献
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The development, implementation, review, and subsequent revision of a capstone assignment during teacher education candidates' field experience and the assignments-related rubric was based on research that points teacher education programs to give candidates experiences in rethinking their views of pedagogy as they integrate technology into the curriculum. The initial development of the rubric came as a result of requirements of national accrediting organizations for licensure programs to have performance assessments of their candidates. The review of the assignment by technology experts as well as education faculty showed a disconnect between the goals of the technology faculty and the mentors helping the candidates implement technology during their field experiences. As a result of this disconnect, we developed a new set of indicators for the technology section of the assignment and provided examples of lessons that showed low and high expectations of technology use. 相似文献
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《学校用计算机》2013,30(4):155-170
Abstract The major challenges facing education systems in the information age include issues of how to prepare for and capitalize on the technological revolution and how to integrate computer technology into the curriculum. Jamaica, like most developing countries, is taking on these challenges with perhaps as much focus and increased importance as any developed country such as the United States. This paper explores the approach taken, particularly with teacher educators in Jamaican colleges, to begin the process by an assessment of the computer-related professional development needs of the college faculty. The paper makes recommendations for developing a technology training program based on the needs assessment. Underlying these issues is the necessity for a national policy to coordinate the country's efforts to integrate information technology into teacher education. Additional recommendations intended to provide guidance for the formulation of such an integrated policy development and implementation framework are offered. 相似文献
18.
Rebecca Ruth Stobaugh Janet Lynne Tassell 《Educational Assessment, Evaluation and Accountability》2011,23(2):143-157
Technology is not in the forefront of teacher education program thinking and planning. Yet, it is the tool dramatically changing
education. Internationally, the role of technology has evolved from the role of assisting the teacher in personal management
to using technology for instruction. To respond to this need, universities are altering courses to infuse the introduction
and utilization of technological tools to enhance instruction. The end product is that pre-service teachers should graduate
with the skills to seamlessly integrate technology to advance student learning. This study looks at a large comprehensive
university’s available data on pre-service teachers regarding their utilization of technology. The focus of the study was
to (a) document the technology skills within the university's capstone project, (b) examine the capstone project data to confirm
or refute the premise that pre-service teachers integrate technology, and (c) review other internal data to assess pre-service
teacher competencies on technology. 相似文献
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基于国内外特殊教育的发展趋势及国内特殊教育教师教育技术能力的现状,以“身心发展,缺陷补偿”为指导,从课程设置理念的转变、课程内容的调整、课程实施的改善等方面提出建议,以期提高特殊教育专业师范生的现代教育技术能力,优化师资力量,并更好地满足特殊儿童的教育需求。 相似文献
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Chris Zirkle 《The Teacher Educator》2013,48(3):208-219
Abstract College and university teacher education programs are increasingly required to integrate technology into teacher preparation in response to the requirements of national accreditation groups like the International Society for Technology in Education (ISTE) and the National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE). Delivery of teacher education programs through pure distance education methodologies still has critics. A Web‐enhanced approach, with on‐campus courses and Web‐based information and/or testing as a supplement, is suggested as a compromise. An alternative teacher licensure program in career and technical education at Ohio State University uses this approach extensively, with positive results. This case study explores the use of an alternative teacher licensure program, defines the components of a Web‐based curriculum, and illustrates the benefits and challenges of a Web‐enhanced teacher education program. Student and faculty issues and reactions are outlined, along with strategies for integrating Web‐based activities into courses. Suggested future plans for continuing to infuse technology into teacher education are also discussed. 相似文献