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课程教学质量的监控与评价是教学质量保障体系的一个重要组成部分,随着高职教育的改革发展,校企合作、产学结合的深入,与之相适应的监控与评价主体、对象、范围也应随之转变,即主体由一元转变为多元,对象由教师转变为教师、学生并重,范围由课堂转变为课堂、实训场所并重。 相似文献
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现如今,大学英语教学正在由传统的教学模式向新型教学模式进行转变。人本主义对于大学英语教学模式来说是符合其新的特征和新的发展趋势的,实施人本主义指导大学英语教学可以实现学生的全面发展,对提高课堂效率、教师教学目标的实现以及教学质量的改善等都有一定深远的影响。 相似文献
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现在的中职英语教学,应通过学生学习兴趣的进一步培养,教师角色和教学方法的转变,学生学习策略的继续培养等,真正做到提高教学质量。 相似文献
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由应试教育向素质教育转轨是英语教学改革、转变教育思想的核心问题。寓素质教育于英语教学之中,已势在必行。作为英语教师,应把握英语教学目标和掌握教学规律,着重对学生进行思想道德素质教育和英语素质教育。一、德育素质的培养不容忽视青少年正处在世界观与人生观形... 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(4)
根据新课标要求,课堂教学中心应由老师向学生转变,将被动的教师讲、学生听的填鸭式教学转为学生积极主动地自主学习,这就要求教师在教学中转变教学方法。尤其在小学数学课堂上,综合实践活动课大大提升了小学数学课的趣味性,对促进学生主动思考、合作探究,提升教学质量大有裨益。 相似文献
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在对高职英语教学评价现状及所存在的问题进行分析的基础上,提出高职英语教学应有效地采用形成性评价,在教学过程中对学生的学习情况进行评价,为教师与学生提供反馈信息,评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求,提高教学质量。文章结合高职学生英语学习的特点,探讨了在高职英语教学中开展形成性评价的有效形式。 相似文献
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高峰 《南昌教育学院学报》2013,(12):150-151
当前,我国大学英语教学还处于一个由传统教学模式向新型教学模式转变的过程,从人本主义教育思想来看,在教学目标、内容、方法、对象以及评价等方面还存在一些弊端。面临着全新的问题和特点,应借鉴人本主义教育思想去审视大学英语教学中的各种要素,创新教学理念,丰富教学活动,尊重学生主体,这对于实施人性化教育、提高教学质量、增进教学成效具有重要现实意义。文章对人本主义教育思想进行了概述,并就以人本主义教育思想的大学英语教学创新实践进行了探讨。 相似文献
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张子一 《黑龙江教育学院学报》2013,(10):176-177
在高职英语教学评价中进行导学模式评价是其重要的组成部分,导学模式评价主要是从课堂上对学生差异的尊重、学生地位的突出、对学生学习策略的关注等出发进行评价,通过导学模式评价对教师的课堂教学提出一些改进意见。进行导学模式评价可以影响到教师的教学行为和学生的学习行为,对教师的课堂教学评价要对内在因素、社会因素、学生学习质量、教师教学质量等进行评价。 相似文献
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目前普通高校教学质量评价越来越以量化的标准作为评价的主要依据,出现了片面倚 靠标准等从标准走向标准化的现象。教学质量评价的标准化现象可能会遏制教学过程中的创造性,忽视多元差异,易造成教师的职业倦怠等。在这种情境下,应理性认知教学质量评价标准,更贴近 教学实际,由院系等教学单位根据学校定位、专业人才培养目标以及社会对毕业生能力素质的要求 自主制定专业教学质量标准、课程教学质量标准,使其更具有动态性和多元性,切实减少量化倾向,理性运用教学质量标准的评价结果。 相似文献
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李洪峰 《读与写:教育教学刊》2011,(11):27+31+4
大学英语作为高等护理教育课程体系中一门重要的公共人文课程,其教学具有积极的人文价值取向和很强的人文素质教育功能。利用大学英语教学培养护生人文素质不仅是必要的还是可行的。建立一种有学校、教师和学生共同参与、课堂内和课堂外相结合以及促进护生人文知识、能力和素质全面发展的"三位一体"的大学英语教学模式,是推动大学英语教学改革和护理人文素质教育改革发展的必然要求。 相似文献
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盛普聪 《通化师范学院学报》2008,29(1):76-78
自2003年教育部颁布《高中英语新课程标准》以来,《新课标》对英语教师提出了新的要求。英语教师对学生的培养要从知识为本转向以学生发展为主,要注重培养和提高学生的综合素质。高师英语专业的学生是未来的英语教师。要想真正做好应对英语教学及教育发展变化的角色转换,必须具备过硬的英语教师职业技能。英语教师职业技能是指教师运用所学的专业知识,从事教育教学活动、完成教书育人的任务所必须具备的能力。教师的各项技能都会影响英语课堂的教学效果。高师英语专业要从培养合格的英语教师的高度出发,使学生受到严格的技能训练,这是提高其实践教学水平的关键。 相似文献
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严良娟 《湖北成人教育学院学报》2013,19(3):78-80
课程教学评估应该包括对教师和学生双方的评估。传统的评估方式无法全面客观地反映教师教学质量和学生学习效果,不能很好的促进以学生就业为导向的目标的实现。为了对高职行业英语课程教学质量进行有效监控,提高学生学习效果,使评估更好地促进教学,有必要利用教学评估新理念,构建高职行业英语课程教学多元化评估体系。 相似文献
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双语教学是学生识别和记忆专业词汇、提高英文科技文献阅读能力的有效手段。生物学双语教学实践过程中遇到“学生接受速度慢”“文科学生对理科知识理解难度大”“课程考核方式如何选择”等问题,为此,在教学过程中采取将课件调整成由含有大量中文到全英文逐渐过渡的形式,并且考核方式也选择开卷考试以降低难度,此外通过评学和评教、加强师生对课程学习效果的交流等手段来不断提升双语教学的质量和教学效果。 相似文献
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本从中外教师的教育理念、语言素质、教学方法、化素质、个人素质等方面对比分析了中外英语教师的素质，认为中外英语教师各有所长，应相互学习、互通信息、取长补短，对教学资源进行优化组合，以达到最佳教学效果。 相似文献
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提问是英语课堂中经常用到的教学方式之一。提问之后,教师针对学生的表现给予恰如其分的评价是提问有效进行的保证,没有评价的提问是不完整的提问。在某种程度上,评价直接影响到英语课堂教学活动的成败和教学预设目标的达成。文章提出了英语教师在提问评价中存在的问题,指明了恰当评价的意义,着重探讨了欣赏性评价、批判性评价和非言语评价等不同策略,希望对英语教师的课堂提问评价有所启迪和促进。 相似文献
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对《大学英语课程教学要求》过程性评估的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
根据《大学英语课程教学要求》，教学评估要做到全面、客观、科学、准确，以便教师能够及时获取反馈信息，改革教学管理，保证教学质量。同时使学生能够及时调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率。本文就过程性评估进行了八个方面的思考。 相似文献
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王云虹 《南昌教育学院学报》2012,(4):69+74
本文从大学英语教师教学信念角度出发,分析了教师信念在大学生人文素质培养中的主导作用。指出大学英语教师应从教学目的、教学内容、教学方法和手段等方面转变信念,优化课堂教学,探索英语教学培养综合素质人才的途径。 相似文献